馬生智

摘 ? ?要： 近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在高中階段，學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面均存在一定的差異。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法。本文首先分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法的意義，然后提出具體的應(yīng)用策略，旨在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?分組公層教學(xué)法 ? ?運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，要求教師具備較高的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。分組分層教學(xué)法在具體的實(shí)施過(guò)程中，在尊重共性的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性差異[1]，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，確保不同層次的學(xué)生得以發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。下面主要分析分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、分組分層教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取“一刀切”的教學(xué)方法。但是，由于學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，對(duì)某些知識(shí)的理解和掌握程度不同[2]。久而久之，有些學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，形成惡性循環(huán)。實(shí)施分組分層教學(xué)法，尊重學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)施分層次教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)可以讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，以往“填鴨式”的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂教學(xué)的參與性較低，師生之間缺乏良好的互動(dòng)[3]。在課堂教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓師生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，同時(shí)還有助于良好師生關(guān)系的建立。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想強(qiáng)化分組分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師需要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，一方面要照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，另一方面要考慮基礎(chǔ)較好的學(xué)生。教師可以從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、測(cè)驗(yàn)等方面了解學(xué)生，將學(xué)生按照從高到低分成三組，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生;在分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的心理因素，及時(shí)與學(xué)生溝通，盡量秉承學(xué)生自愿接受的原則，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行微調(diào)。

（二）對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

在分組分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需要建立不同學(xué)習(xí)層次的小組，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同的任務(wù)，確保任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況相符，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得到滿足，并且達(dá)到學(xué)習(xí)目的。比如對(duì)于優(yōu)等生而言，在布置任務(wù)時(shí)可適當(dāng)提高難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘并激發(fā)學(xué)生的能力;對(duì)于后進(jìn)生而言，則需要適當(dāng)降低難度，以課本知識(shí)為依托，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

此外，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，因?yàn)椴还苁莾?yōu)等生還是后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析問(wèn)題，并結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。若按照優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)后進(jìn)生，則可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊其積極性;若按照中等生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)等生，則會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生安于現(xiàn)狀，不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要實(shí)行分層，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)側(cè)重能力、創(chuàng)造性思維這兩個(gè)方面;針對(duì)中等生，堅(jiān)持適中原則，在考慮能力的同時(shí)，還要評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;針對(duì)后進(jìn)生，教師要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，降低標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，多給予正面、積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，讓不同層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（四）分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容的鞏固，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要考慮不同層次學(xué)生的情況，全面了解、鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力。對(duì)于優(yōu)等生，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要側(cè)重創(chuàng)造力方面，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可采取不同的方法進(jìn)行解答;對(duì)于中等生，則要側(cè)重鞏固課堂所學(xué)知識(shí);對(duì)后進(jìn)生則降低難度，在作業(yè)內(nèi)容方面可布置選做題、必做題，充分尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性地完成作業(yè)，達(dá)到提高不同層次學(xué)生能力的目的。

結(jié)語(yǔ)

將分組分層教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。因此，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、小組學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課后作業(yè)布置進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生均能得到良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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