陳金源

摘 ? ?要： 要讀書、作文必先識字。字識得太少，讀書、作文必將遇到很大困難。所以要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。

關(guān)鍵詞： 識寫 ? ?構(gòu)字規(guī)律 ? ?蒙學(xué)

在一段時間里，教師在小學(xué)語文教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)識字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學(xué)三五個字，即所謂的“三五觀點(diǎn)”。結(jié)果兩年下來，學(xué)生識字量不到一千字，造成識讀矛盾，識字拖了閱讀后腿。即以兩年識950個字計(jì)，識字覆蓋率僅90%。下面談?wù)勑W(xué)語文教材中三個識字策略。

一、識寫分流，多識少寫

一是與漢語拼音同步安排的“認(rèn)一認(rèn)”。每單元安排16個字，5個單元共80個字，要求只識不寫。最后整合成“生字表（一）”，實(shí)際上是一篇四字韻語，讀起來朗朗上口，便于兒童復(fù)習(xí)記誦。收入的主要是部首字，先學(xué)80個“只識不寫”的字，解決識字教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。因?yàn)榕派质菗?jù)文定字的，會有一些排序不合理的現(xiàn)象。如先學(xué)了“媽”、“姐”、“妹”等字，還沒有學(xué)“女”。先學(xué)了“向”、“問”、“聽”等字，還沒有學(xué)“口”。先出一批部首字讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，問題就解決了。其次可以讓小學(xué)生提早認(rèn)字，小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，認(rèn)字積極性很高，家長希望孩子在進(jìn)校時多認(rèn)一些字?，F(xiàn)在學(xué)漢字與學(xué)拼音同步，滿足孩子與家長的這一要求。二是專門安排的“識字”課文。每冊兩個單元，每單元3—4課。三是隨課文識字寫字。課后生字按“識寫分流”方法排。要求“能識會寫”的字排在田字格內(nèi)，要求“只識不寫”的字用較小字體排在兩條綠線內(nèi)，意思是“綠色信道”，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。

二、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，教材呈現(xiàn)方式主要有以下三種。

1.看圖會意明字理。主要是就象形字、會意字講的。課文類型是“看圖會意識字”，即讓學(xué)生通過看圖體會構(gòu)字原理。如一年級下冊“識字7”：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學(xué)生看了圖，就能悟出這兩組字的構(gòu)字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林?！?/p>

2.轉(zhuǎn)盤識字辨形聲。形聲字在漢字中占到80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。如一年級下冊“識字8”就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。學(xué)生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同，表示的意義不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该鳎詮乃?。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日?！熬Α笔茄劬Γ詮哪?。“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。

3.抓住部首帶一串。“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材注重抓常見部首?！安渴住焙帽纫粋€部隊(duì)的隊(duì)長，抓住了“隊(duì)長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學(xué)生認(rèn)識常見部首，以后通過多種形式進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生認(rèn)識這些部首的意義。不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如“頁”，學(xué)生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁”的字（如頂、項(xiàng)、頸、顱、顴、頜、顳等）都與頭面部有關(guān)。

三、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.韻語識字的經(jīng)驗(yàn)。在識字教學(xué)階段，如果讓兒童學(xué)一個個不能表音的單字，那是十分困難的，而且枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。這是學(xué)習(xí)漢字不利的一面。另一面正是由于漢字是單音節(jié)的，非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節(jié)的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯然比學(xué)一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行В砸恢绷鱾飨聛?。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至?xí)惶蕴??！皹?biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材充分吸收了這個經(jīng)驗(yàn)。如“詞串識字”（駿馬秋風(fēng)塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/牦牛冰雪高原），“認(rèn)一認(rèn)”（人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……），“成語歌”（金風(fēng)送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清）。

2.讀書識字的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始階段的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。識字是為了閱讀，兒童認(rèn)識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說。小學(xué)生讀書的時候如果把每個字的細(xì)枝末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求不僅是能識別，而且要達(dá)到“自動化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會語義，從而順利閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字方法是不可取的，只有堅(jiān)持識讀同步、寓識于讀才能有效提高識字教學(xué)質(zhì)量。

3.重視寫字的經(jīng)驗(yàn)。前人十分重視寫字，可是所寫的不是按“三、百、千”的順序，而是另有一套方法，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅（有的還先把腕）、仿影，進(jìn)一步寫米字格，再進(jìn)一步臨帖。大字寫得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫小字。識寫是不同步的。

小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)好經(jīng)驗(yàn)。既不描紅又不仿影，過早地離開了倚傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學(xué)語文教材借鑒前人行之有效的訓(xùn)練方法，提出“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)訓(xùn)練思路。由于過去是先搞集中識字，又用的毛筆，因此識寫是不同步的。我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅(jiān)持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結(jié)合，相輔相成、相互鞏固。寫認(rèn)得的字，因?yàn)閷W(xué)過它，大體知道它的形體，寫起來容易些;通過寫，又可以鞏固對它的認(rèn)識。實(shí)踐證明，這種做法行之有效。