黃海紅

[摘 要]說明文的教學具有雙重任務，一是傳授自然、社會和日常生活的科學知識，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓練，學習說明文的語言和說明事物的方法。在具體的教學中，要通過情境導入、局部研讀、掌握方法等策略，讓學生走進說明文，感受說明文的特點，提高學生閱讀說明文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]整體閱讀 閱讀能力 說明文 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-068

在蘇教版語文教材中，說明文并不多。說明文的語言準確，結構嚴謹。說明文的教學具有雙重任務，一是傳授自然、社會和日常生活的科學知識，使學生增長見識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生閱讀說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法，以培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。下面以蘇教版《秦兵馬俑》的教學為例，談一談說明文的整體性閱讀教學策略。

教學案例

一、懸念設置，情境導入

師：秦朝是我國的第一個封建王朝，王朝的建立者為嬴政，是第一個稱帝的君主，后人稱之為秦始皇。秦始皇生前就開始建造自己的陵寢，召集了天下的能工巧匠。陵寢工程量巨大，可以說是前無古人，后無來者。1974年的春天，陜西臨潼縣的村民在打井過程中無意發(fā)現(xiàn)了秦始皇陪葬品中的兵馬俑。兵馬俑到底是怎么樣呢？今天，我們一起來認識一下它。

師：《秦兵馬俑》中的秦兵馬俑在哪里呢？是什么樣子的？為什么被稱為“世界第八大奇跡”？是怎么制成的？是怎么被發(fā)現(xiàn)的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規(guī)模宏大” “類型眾多，個性鮮明”的？答案就藏在課文里，自己先大聲地朗讀課文吧！

二、整體感知，局部研讀

師：秦兵馬俑到底是怎樣的？課文中有一句話也可以說是一段話概括得非常好。請大家迅速默讀課文，將課文中描述兵馬俑的話找出來，用筆畫下來。

1.交流。教師根據(jù)學生匯報板書。（規(guī)模宏大 類型眾多 個性鮮明）

2.讀讀這句話。圈畫關聯(lián)詞語“不僅……而且……”。

3.輕聲讀，思考這段話是什么段，在文中起什么作用。（課件出示）

4.想一想：課文中哪些文字在寫規(guī)模宏大，哪些在寫類型眾多、個性鮮明。

5、交流。點明課文就是從這兩方面來具體介紹兵馬俑的。

【設計思路：整體感知，明確說明對象，并抓住要點進行局部研讀。說明性作品的說明對象往往比較直觀，一般在題目里就明確說明，或者在課文的開頭、結尾點明。只有了解課文的說明對象，如它的特點、形狀、結構、歷史等，才能認識自然、認識社會，理解文化。同時，抓住具體的語言，讓學生深入感悟理解，使學生認識到說明文用詞準確的特點?！?/p>

三、抓關鍵點，掌握方法

師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們（ ）：有的微微頷首，（ ），好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，（ ），好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，（ ），好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

生：它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)端莊，好像在暗下決心……

【設計思路：描寫兵馬俑形態(tài)的詞語是本課語言學習的重點。這里，教師準備幾張兵馬俑的圖片，讓學生認真觀察，然后讓學生用課本語言回答，再進行合理的想象。這樣，抓住課文的關鍵點，讓學生體會說明性的語言；同時，滲透基本的說明方法的教學。在這個過程中，激發(fā)他們熱愛科學、熱愛生命和自然的美好情感，培養(yǎng)他們探索求知的欲望。】

四、知識拓展，開闊視野

師：除了課文中介紹的兵馬俑之外，你還知道哪些有關秦始皇的故事。同桌先交流一下，交流完了我們?nèi)嘁黄鹩懻摚窒硪幌履愕南敕ā?/p>

案例評析

本節(jié)課教學力求把語文課上成富有童趣的課，而不是說明性知識灌輸?shù)恼n，力求把學習知識和學習語言有機地結合起來。教學伊始，創(chuàng)設富有情趣的教學情境，把學習課文轉化成學生感興趣的話題，吸引學生注意力，引導他們一步步走進課文，感受秦兵馬俑的神態(tài)、特點以及所蘊含的文化歷史。說明性作品在整個小學階段的篇目并不算多，大多放在綜合性學習的單元。對這類作品的整體性閱讀就要抓住文章的要點，了解基本的說明方法，讓學生了解科學常識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）