邢鳳琴

[摘 要]為了落實第一學(xué)段“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標，教師在生字糾錯環(huán)節(jié)，要巧做文章，把單調(diào)乏味地對照課本為趣味糾正。具體可從研究學(xué)情，探究錯因；巧借虛擬醫(yī)院，糾錯練功入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣，對漢字的記憶、理解、運用等能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低年級 生字 習(xí)慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-086

《語文課程標準》指出：“語文學(xué)習(xí)要注意語文與生活的聯(lián)系，要有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！睘槁鋵嵉谝粚W(xué)段“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標，多年來，我在低年級識字、寫字教學(xué)的過程中不斷摸索，在生字糾錯環(huán)節(jié)巧做文章，把單調(diào)乏味地叫學(xué)生對照課本改正變?yōu)榧俳琛搬t(yī)院”模式“治病救字”，不但目標達成，效果好，學(xué)生的聽說讀寫能力也得到了有效訓(xùn)練。

一、研究學(xué)情，探究錯因

為取得理想的“救病治字”的效果，圍繞錯別字，我進行了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯別字的原因：

1.漢字本身的特點。多數(shù)漢字筆畫繁多，易造成多寫、少寫筆畫的錯誤；同音字、形近字多，易寫別字。

2.學(xué)過的字在學(xué)生視野中出現(xiàn)的機會少。隨著生字的學(xué)習(xí)，對舊字的運用訓(xùn)練相應(yīng)減少；閱讀量少，難見到學(xué)過的字，久之記錯或忘記。

3.現(xiàn)代信息媒體的疏忽和誤導(dǎo)。電視、電腦中一些節(jié)目配音字幕在同音字方面有時會出現(xiàn)錯誤，學(xué)生因辨析能力還不強，以錯為對。

4.輸入法的沖擊。一些學(xué)生片面地認為現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，寫東西用電腦智能輸入，不會寫字沒關(guān)系，對寫字不那么重視。

二、巧借虛擬醫(yī)院，糾錯練功

依據(jù)學(xué)生的心理，親身經(jīng)歷過的、體驗過的事物是有章可循、有言可發(fā)、有情可抒的，又基于“病字糾錯”與“治病救人”有相通之理，我建立“生字醫(yī)院”，讓“醫(yī)生”對“病字”進行救治。學(xué)生興趣盎然，儼然自己就是妙手回春的“醫(yī)生”。

生字復(fù)習(xí)課上，“醫(yī)生們”先是像模像樣地講些醫(yī)療常識——醫(yī)生問診、開方、康復(fù)、回訪等，然后迫不及待地開診。第一個病字“武”先生（多一撇）來就診了。發(fā)現(xiàn)了病因的“醫(yī)生”紛紛舉起手來。一位“醫(yī)生”站起來，很有把握地說：“‘武’字應(yīng)是8筆，病字‘武’先生錯在多了一筆，我開的藥方是去掉一撇，藥到病除。”又一位“醫(yī)生”站起來：“這個‘武’先生錯在多了一撇，畫蛇添足了?！逼鋵?，留心點就不難發(fā)現(xiàn)，它和“形式”的“式”、“考試”的“試”有一樣的筆畫，就是斜勾。記住了這一點，“武”字就不會生病了。另一位“醫(yī)生”搶著說：“在武松腿上砍一刀，他怎么有力再打老虎呀！”簡直就是“專家會診”！為了使學(xué)生牢記正確的“武”字，我風(fēng)趣地說：“誰是這個‘武’先生的‘家屬’？請把康復(fù)的‘武’字寫到黑板上?！币粋€學(xué)生走上來，在黑板上工工整整地寫下了正確的“武”字，臨走還打趣道：“‘武’先生，咱回家吧。”我敢肯定，這些學(xué)生以后都不會再寫錯“武”字了。

病字“出院”了，“康復(fù)訓(xùn)練”開始了?！罢埻瑢W(xué)們想一想、說一說哪些時候要用到‘武’字？”學(xué)生開動腦筋，爭著搶著用‘武’字組詞、說話，其中不乏人名、地名、成語、俗語、諺語、歇后語、影視劇名等，有的兩三句話里就含好幾個‘武’字詞語。我也參與其中，加以補充。就這樣，由一個字形的糾錯，擴展到字的運用，加深了學(xué)生對字義的理解，學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉。

按“醫(yī)院”章程，對“患者”的“回訪”又展開了。課外，“醫(yī)生們”主動找來書報仔細閱讀，從中搜索康復(fù)的病字。如果發(fā)現(xiàn)它出現(xiàn)在新的語境中，就興奮地與其他“醫(yī)生”分享。學(xué)生的閱讀積極性空前高漲，閱讀廣泛了，量也增多了。我順勢給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高了。

為了進一步調(diào)動學(xué)生糾錯的主動性，我提出對“生字醫(yī)院”實施評優(yōu)獎勵制度，通過比“醫(yī)生”對病字的態(tài)度、責(zé)任心、治病字數(shù)量的多少，每月民主推選1名“優(yōu)秀醫(yī)生”，獎勵一本少兒讀物。小學(xué)生爭強好勝的天性被激起，積極主動尋找病字。當(dāng)然，哪個學(xué)生也不愿意被人在自己的本子上找出病字，平時很注意認真寫字，錯別字明顯減少。

怎樣因勢利導(dǎo)，把學(xué)生引向更廣泛、更深入的語文學(xué)習(xí)呢？我們又建立了“慈善生字醫(yī)院”，收治外來病字。在“院長”（學(xué)習(xí)委員）的主持下，僅僅兩個月，他和“醫(yī)生們”記錄治好的病字就有100多個，它們分別來自影視劇字幕、書報、廣告牌等。學(xué)生閱讀的書報種類、數(shù)量在不斷增多，不僅識字量大了，閱讀水平提高了，視野也更寬了，溝通能力更強了，社會責(zé)任感強了。

在教師潤物無聲般的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的識字、寫字習(xí)慣，對漢字的記憶、理解、運用等能力得到了有效的培養(yǎng)與發(fā)展，自我閱讀、合作探究、創(chuàng)新進取等綜合素養(yǎng)得到了全面歷練與提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）