周小林

[摘 要]學(xué)生語(yǔ)感成長(zhǎng)需要環(huán)境，也需要?jiǎng)恿?。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能夠提高他們的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。展開體式對(duì)比，形成語(yǔ)感相對(duì)認(rèn)知；情境演繹，提升語(yǔ)感體驗(yàn)指數(shù)；選擇應(yīng)用，培養(yǎng)語(yǔ)感直覺意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 語(yǔ)感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-051

小學(xué)生語(yǔ)感較差，原因是多方面的，有語(yǔ)文基礎(chǔ)的原因，也有意識(shí)的問題，更關(guān)鍵的是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)缺少基本的方法。很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，只重視訓(xùn)練量的積累，讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們何來語(yǔ)感呢？因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過體式對(duì)比、情境演繹等方法，讓學(xué)生在具體選擇應(yīng)用中，培養(yǎng)語(yǔ)感的敏感度，提升語(yǔ)感指數(shù)。

一、體式對(duì)比，形成語(yǔ)感相對(duì)認(rèn)知

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師不分文本體裁形式，都采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方略，朗讀、分析、理解、體會(huì)、討論、應(yīng)用，課堂搞得非常熱鬧，但學(xué)生卻并沒有獲得語(yǔ)感成長(zhǎng)的力量。因此，教師要根據(jù)文本體式設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，有針對(duì)性地開展語(yǔ)感培養(yǎng)活動(dòng)。記敘文注重描寫、記敘，說明文注重說明、介紹，議論文注重議論、抒情。教師要讓學(xué)生從文本中體察作者情感的維度，從而形成認(rèn)知共鳴，這樣建立起來的語(yǔ)感才是真實(shí)的、生動(dòng)的。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先播放歌曲《八月桂花遍地開》，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來。然后，教師讓學(xué)生初讀課文，并給出一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)：掃除文字障礙。課文主要寫了一件什么事？閱讀時(shí)需要注意什么問題？你最喜歡哪些語(yǔ)句？你能夠說說作者想表達(dá)怎樣的情感嗎？學(xué)生根據(jù)教師提示，迅速行動(dòng)起來。閱讀文本、查閱資料、同桌討論。教師進(jìn)行成果檢查時(shí)，有的學(xué)生說：“文章寫的是作者的童年趣事，非常真實(shí)感人?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡搖桂花樹的那幾句描寫，語(yǔ)言非常美，我想到了天女散花，好像是進(jìn)入仙境一般?！庇袑W(xué)生直接朗讀作者的感慨：“??！真像是下雨，好香的雨啊！”從回答中可以看出學(xué)生受到了振動(dòng)。

教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的非常明確，就是要讓學(xué)生掌握文體特征和作者情感趨向，弄清文本寫什么人、什么事、什么情，為語(yǔ)言運(yùn)用奠定基調(diào)。學(xué)生再進(jìn)行文本閱讀時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言有更深刻的認(rèn)知，那濃濃的鄉(xiāng)情深深浸透于字里行間，這些文字當(dāng)然就是靈動(dòng)的、活生生的。

二、情境演繹，提升語(yǔ)感體驗(yàn)指數(shù)

教材文本都是經(jīng)典范文，有很強(qiáng)的閱讀價(jià)值，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要素材范本。教師要注意深度挖掘文本內(nèi)涵，找到理解文意的突破點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者是設(shè)置課堂演繹等方法，對(duì)教材文本進(jìn)行生動(dòng)展示，給學(xué)生提供更直觀的感知條件，幫助學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中形成良好語(yǔ)感。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要選擇。

在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色朗讀活動(dòng)：同桌分工，分別飾演挑水工和破水桶，先熟悉臺(tái)詞，再進(jìn)行人物角色情感定位，討論人物語(yǔ)言的情感體現(xiàn)。同桌進(jìn)行排練，然后參加全班展示。教師在學(xué)生準(zhǔn)備過程中進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。有學(xué)生問：“破水桶”應(yīng)該有什么心理呢？教師提示：如果你沒有很好地完成任務(wù)，你心里是什么想法呢？當(dāng)你得知自己種出了一片春光，你又會(huì)是怎樣的心情呢？學(xué)生領(lǐng)悟。課堂展示時(shí)，學(xué)生有些緊張，在語(yǔ)氣把握上還存在一些欠缺。教師及時(shí)給予糾正，提醒學(xué)生放慢語(yǔ)速。整個(gè)活動(dòng)辦得很有成效，學(xué)生的表現(xiàn)越來越好。

教師設(shè)計(jì)分角色朗讀，對(duì)角色情感進(jìn)行定位分析，幫助學(xué)生建立角色概念，并對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾正。學(xué)生在實(shí)際演繹中形成的語(yǔ)言感知將是多元的、富有個(gè)性的。

三、選擇應(yīng)用，培養(yǎng)語(yǔ)感直覺意識(shí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文意進(jìn)行分析，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析，目的都是讓學(xué)生感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生還需要通過自身的實(shí)際運(yùn)用，在具體訓(xùn)練中逐漸找到語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感。如閱讀教學(xué)中的仿寫、作文片段描寫等，都是很好的語(yǔ)感培養(yǎng)方法，讓學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，這樣的語(yǔ)感培養(yǎng)效果更直接、更高效。

語(yǔ)感培養(yǎng)沒有固定格式，教師要給學(xué)生提供更多應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中塑造語(yǔ)感。學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥》時(shí)，教師在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一次作文片段描寫：根據(jù)《珍珠鳥》中作者對(duì)珍珠鳥的描寫方法，寫你最喜歡的一種鳥，要有形象化的描寫。學(xué)生已經(jīng)有閱讀基礎(chǔ)，對(duì)珍珠鳥的描寫手法比較熟悉，很快就完成了片段描寫。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“真好！奶奶從老家給我?guī)硪恢恍』ü?，它渾身的毛油光油光的，兩只眼睛緊緊盯住我，可能認(rèn)定我就是它的玩伴了……”很顯然，學(xué)生對(duì)文本有了深刻認(rèn)知，開頭的“真好”是學(xué)習(xí)馮驥才的，但情感共鳴已經(jīng)形成，讀來非常有味道。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)閱讀文本進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感知文本作者的情感，從字里行間體驗(yàn)語(yǔ)感的滲透，并利用課堂演繹訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（責(zé)編 劉宇帆）