毛莉波

摘 要： 學困生是在教學過程中必須面對的一個群體。尤其是在初中數(shù)學教學中，經(jīng)常會遇到很多學生在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)焦慮的情況，而這勢必會影響其學習的主動積極性。因而教師在教學過程中應(yīng)采取合作學習的模式，通過師生互動、生生互動，更好地幫助其擺脫焦慮的困境，并主動積極地參與到合作學習中，從而更好地在數(shù)學課堂教學中緩解學生焦慮的心態(tài)。因而本文從學困生在數(shù)學課堂教學中焦慮的成因和影響入手，分析了合作學習在緩解學困生焦慮方面的作用，并提出了對策，更好地促進合作學習的開展。

關(guān)鍵詞： 合作學習 初中數(shù)學 學困生 課堂焦慮 緩解作用

初中生因其獨特的個性特點和其發(fā)展所處的時代背景，決定了其比以往任何時代的學生都更具有自尊心，而且在學習過程中往往會形成你追我趕的競爭態(tài)勢，而這主要得益于學生具有上進心。但是在學生群體中，一些學困生則剛好相反，在平常學習中無所事事，一到課堂學習就顯得焦慮不安。尤其是在初中數(shù)學教學中，由于數(shù)學這門學科的知識環(huán)環(huán)相扣，一旦某個知識點沒有被學生所掌握，就會影響后續(xù)的學習，而這必須引起教師的高度重視。為了更好地調(diào)動學困生學習的上進心和積極性，在教學過程中，教師應(yīng)利用合作學習這一現(xiàn)代化的學習模式，通過學生之間的相互幫助、教師的及時鼓勵和評價，及時緩解學困生在數(shù)學課堂教學中的焦慮情緒，從而更好地引導其主動積極地參與到學習中。

1.學困生在數(shù)學課堂中焦慮的成因和影響分析

學困生作為數(shù)學課堂中學習的弱勢群體，在數(shù)學課堂學習過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的焦慮情緒。這種焦慮一般屬于現(xiàn)實性的焦慮，主要是對現(xiàn)實或潛在的威脅或挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的一種情緒反應(yīng)，且與現(xiàn)實威脅和挑戰(zhàn)的事實相適應(yīng)。所以為了緩解學困生在數(shù)學課堂教學中的焦慮情緒，首先必須對其成因進行分析，并分析其給學生帶來的影響，才能更好地利用合作學習這一模式有效緩解學生的焦慮情緒。首先，就其成因來看，由于初中數(shù)學的學習過程十分復雜，在學習過程中學生往往會受到智力與非智力因素的影響。對于學困生而言，其在數(shù)學學習過程中的主要表現(xiàn)就是焦慮，這不僅會影響其學習成績，還會因此導致學習興趣降低，從而影響學生身心健康發(fā)展。導致學生焦慮的成因主要有以下方面：一是學困生對自身的評價和語言焦慮；二是學困生將自身與他人進行自我比較之后而形成焦慮情緒；三是在數(shù)學學習過程中面臨的各種困難。而這些成因又分成外部原因和內(nèi)部原因。從外部原因來看，主要是因為學生與學生之間的競爭、學習考試，內(nèi)部原因則是因為學生自身的個性特點及其在日常生活中的數(shù)學知識的應(yīng)用水平和自身所設(shè)定的學習目標與期望相差較遠。加上很多學困生在課堂交際中出現(xiàn)畏懼的情況，教師的教育教學方法的影響，尤其是教師的期望值過高，誘發(fā)學困生焦慮。其次，從其影響來看，一是對學生的學習帶來影響，焦慮越多，學生學習失敗而不得不中途輟學的情況就越多；二是對學生的交往帶來影響，焦慮越多，學生的自閉性格就會突出，進而影響學生與學生之間的溝通和交往，尤其是對學困生而言，更是雪上加霜[1]。

2.相關(guān)作用分析

上述我們就學習焦慮給學困生學習數(shù)學帶來的影響有了一定的認識，而教師必須正視焦慮，并盡可能地找出緩解學習焦慮的方法，提高學生的數(shù)學學習成績和數(shù)學知識的應(yīng)用水平。下面以合作學習這一模式為例，就其在緩解學困生學習焦慮中的作用做以下分析。

2.1有助于緩解學困生的數(shù)學學習焦慮情況

由于學困生之間的共性就在于學習成績差，有的是某一科目的學習成績較差，而有的則是多個科目的學習成績較差，甚至是所有科目的學習成績均差，所以日常學習中經(jīng)常會出現(xiàn)消極、自卑的情況，不僅學習基礎(chǔ)較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣，尤其是自控性能差，久而久之，出現(xiàn)惰性心理。很多學困生的焦慮情況十分嚴重，尤其是在課堂教學中，焦慮情緒顯得更突出，很多學生不敢正視教師，往往會以多種借口逃避上數(shù)學課。即便是上課，也有著十分嚴重的焦慮感，而這不僅會降低聽課焦慮，而且會對其學習成績帶來影響。因而必須加強合作學習，通過科學組建小組，在教師提出問題后，由組內(nèi)成員自行分工，將教師所提的問題各個擊破。在合作學習過程中，學困生得到了學優(yōu)生的幫助和教師的鼓勵，在整個課堂中營造了輕松而又和諧的學習氛圍，使得學生與學生之間積極互助和取長補短，從而促進學習目標的實現(xiàn)，所以采取合作學習的模式能有效克服學困生的學習焦慮，最大限度地緩解學生在學習過程中的焦慮情緒，從而促進學生數(shù)學學習成績的提高。但是教師還應(yīng)在實際中緊密結(jié)合教學實踐的需要，在合適的時間引導學生開展合作學習，使得學生在輕松和諧的氛圍中學習，并引導學困生主動積極地參與，最大限度地緩解學生在學習過程中的焦慮情緒。合作學習的實施有助于學生之間的交流和互動，并通過合作學習增添課堂的樂趣，從而更好地促進數(shù)學知識的學習和應(yīng)用[2]。

2.2有助于學困生數(shù)學學習成績的提高

合作學習之后，學困生的作用在組內(nèi)得到認可，同時也為學困生找到自身的不足提供了便利。因為合作學習的整個過程始終將學生作為主體，各小組成員為了確定的學習目標共同進行學習，在學生之間相互幫助的同時促進學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在良好的學習氛圍中有助于學習興趣的激發(fā)，尤其是學困生通過合作學習也能找到自己的閃光點，從而提高學習數(shù)學的興趣。因此，學困生在數(shù)學學習過程中所出現(xiàn)的焦慮情緒，往往需要教師給予有益的幫助，才能更好地減輕和克服。教師應(yīng)及時分析焦慮的成因，才能更好地促進學生學習成績的提高[3]。

3.結(jié)語

合作學習對于緩解學困生的數(shù)學課堂焦慮情緒具有十分重要的作用。新課改背景下，初中數(shù)學教師在日常教學中應(yīng)認真分析和總結(jié)學困生在數(shù)學課堂中焦慮的成因和影響，充分利用合作學習的作用，緩解學困生的數(shù)學學習焦慮，提高學困生的數(shù)學學習成績，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]鐘冬才.合作學習對緩解學困生英語課堂焦慮的作用[D].福建師范大學，2013.

[2]潘小明.學困生數(shù)學學習情感障礙及診治策略[J].教育探索，2005，04：57-58.

[3]歐陽柳.初中數(shù)學學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].亞太教育，2015，13：53+46.