曹金梅

[摘 要]深厚的語(yǔ)言積累才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。教師要尋求精讀資源，在感知積累中運(yùn)用；開掘練說資源，在模仿運(yùn)用中積累；依托課后練習(xí)，在辨析積累中運(yùn)用；關(guān)注內(nèi)容特質(zhì)，在拓展積累中運(yùn)用，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言 積累與運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-047

閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)積累，因此很多教師就將積累作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生原始積累的量很多，但在運(yùn)用中卻常常無從下手，成為“茶壺里煮餃子”——倒不出來。可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于語(yǔ)言積累和運(yùn)用的有效串聯(lián)，真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的提升。

一、尋求精讀資源，在感知積累中運(yùn)用

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作。這些文本中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，值得學(xué)生在品析中玩味借鑒。因此在閱讀教學(xué)中，教師要精確選準(zhǔn)文本的語(yǔ)言精讀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟，在品析中理解，在理解中積累，并在潛移默化中運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《小露珠》2-4自然段時(shí)，文段中三句話的內(nèi)在結(jié)構(gòu)類似，是學(xué)生積累運(yùn)用的好資源。筆者在教學(xué)過程中，就采用了誦讀、填充、運(yùn)用的方式進(jìn)行教學(xué)。先是引領(lǐng)學(xué)生以辨析對(duì)比的視角感悟語(yǔ)段結(jié)構(gòu)相同，但詞語(yǔ)迥異的表達(dá)效果，形成整體性的語(yǔ)言感觸。然后，將詞語(yǔ)從文本中抽取出來，并打亂原文的順序，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語(yǔ)回歸到課文中：

早哇，像 那么 的小露珠；早哇，像 那么 的小露珠；早哇，像 那么 的小露珠。

有了原有情境的補(bǔ)充填入，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置其他語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)情境的細(xì)致辨析，巧妙地運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在誦讀中觸摸詞語(yǔ)質(zhì)感，在辨析中揣摩文本語(yǔ)境，在運(yùn)用中提升言語(yǔ)智慧。

二、開掘練說資源，在模仿運(yùn)用中積累

言語(yǔ)的習(xí)得從仿照開始。教師要善于根據(jù)文本中的典型句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的效度，從而達(dá)成在運(yùn)用中強(qiáng)化積累的效果。

例如《桂花雨》一課的第二自然段，為了凸顯桂花的香味，作者寫道：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！憋@然，學(xué)生對(duì)于這一句式較為陌生。因此在教學(xué)中，教師在學(xué)生精讀文本語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從完整的語(yǔ)句中抽取出支撐起語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在框架：“不說……至少……沒有不……”教師通過激情誦讀，讓學(xué)生從感性層面感知這一句式的表達(dá)效益。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以生活為資源，仿照說話：“小王成績(jī)最好時(shí)，不說門門功課100分，至少書上的知識(shí)，沒有他不能掌握的?！?/p>

這樣的仿照說話，學(xué)生在不經(jīng)意間完成了對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)歷練，同時(shí)更加將這一典型句式鐫刻在意識(shí)深處，形成了積累與運(yùn)用的雙重效益。

三、依托課后練習(xí)，在辨析積累中運(yùn)用

教材在每篇課文之后都精心設(shè)置了思考練習(xí)題，而很多的題型都指向于對(duì)文本語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。這樣的練習(xí)設(shè)置應(yīng)融入閱讀教學(xué)體系中，從而真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的有效提升。

例如，在教學(xué)《霧凇》一文時(shí)，教師緊扣文后“選用詞語(yǔ)，描繪一處?kù)F景或者雪景”的練習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：首先出示文后練習(xí)中的詞語(yǔ)，并分別引導(dǎo)學(xué)生找到出處，引領(lǐng)學(xué)生誦讀原文，根據(jù)文本中的情境，感知詞語(yǔ)的表達(dá)屬性。其次，引導(dǎo)學(xué)生分別選用一個(gè)詞語(yǔ)，以單獨(dú)語(yǔ)句的形式描繪印象中的霧景或雪景。最后，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，并按照一定的順序，進(jìn)行詞語(yǔ)綜合性實(shí)踐運(yùn)用，一段段精美的寫景片段就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

在這樣的過程中，教師依托練習(xí)點(diǎn)中提出的詞語(yǔ)，讓學(xué)生追根溯源，以文本為語(yǔ)境感知詞語(yǔ)的運(yùn)用情境，并在單句運(yùn)用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體把握，形成綜合性的運(yùn)用體系，有效地將積累與運(yùn)用串聯(lián)成有機(jī)的整體，可謂一箭雙雕。

四、關(guān)注內(nèi)容特質(zhì)，在拓展積累中運(yùn)用

閱讀教學(xué)以教材為載體，但這并不意味著學(xué)生的積累只能局限在教材和教學(xué)的內(nèi)容之中。教師要引領(lǐng)學(xué)生厘清需要積累的內(nèi)容的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原始庫(kù)存，并通過創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，使原本僵硬的積累得以復(fù)活，直至靈活運(yùn)用。

例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中有兩個(gè)詞語(yǔ)“饑餐渴飲、曉行夜宿”。這兩個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了李時(shí)珍艱辛的藥材尋訪之旅，應(yīng)成為本篇課文積累的重要詞語(yǔ)。但在教學(xué)中，教師并沒有止步于這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析，而是引領(lǐng)學(xué)生探尋這兩個(gè)詞語(yǔ)的組成機(jī)構(gòu)：由兩個(gè)并列關(guān)系的動(dòng)詞組成，且后面都有修飾性的狀語(yǔ)。在學(xué)生把握了這一特性時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，從而將與此相似的詞語(yǔ)一網(wǎng)打盡：呼朋引伴、情投意合、朝思暮想……而后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行造句練習(xí)，達(dá)到了感知、積累、運(yùn)用的一條龍訓(xùn)練。

總而言之，積累不是目的，運(yùn)用才是閱讀教學(xué)最終的歸屬。因此，閱讀教學(xué)要善于以文本為載體，讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中運(yùn)用，強(qiáng)化積累與運(yùn)用的串聯(lián)整合，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）