龔健健

[摘 要]課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方式。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不到點(diǎn)子上或者不知道如何回答的狀況時(shí)，就需要教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。有效的追問(wèn)應(yīng)問(wèn)在思考膚淺處；問(wèn)在思維定式處；問(wèn)在解讀有誤處。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 追問(wèn) 節(jié)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-046

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答不到點(diǎn)子上或者不知道如何回答的狀況。在這種情況下，往往需要教師就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再次發(fā)問(wèn)，簡(jiǎn)稱追問(wèn)。有效的課堂追問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生向深層次的問(wèn)題探究，進(jìn)而逐漸達(dá)到解決問(wèn)題的目的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，何時(shí)追問(wèn)才能更有效呢？

一、追在思考膚淺處

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些學(xué)生就課堂問(wèn)題的回答不經(jīng)思考就脫口而出，回答過(guò)于膚淺，學(xué)生也很難深刻理解事物的本質(zhì)。在這種情況下，教師如能就學(xué)生思考的膚淺處進(jìn)行追問(wèn)，必將使學(xué)生的思考更加深入，進(jìn)而對(duì)文本的理解也更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《水》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“母親笑著說(shuō)：‘你們真的餓壞了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考：母親為什么說(shuō)“餓”壞了，不說(shuō)“渴”壞了？誰(shuí)料，問(wèn)題剛一提出來(lái)，有學(xué)生就說(shuō)：“這是母親故意說(shuō)的，她在和兒子們開(kāi)玩笑呢？”事實(shí)真的如此嗎？我沒(méi)有就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是追問(wèn)道：“這兒的‘餓’真的是像這位同學(xué)所說(shuō)的那樣嗎？請(qǐng)你從‘餓’和‘渴’的具體區(qū)別來(lái)回答?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的說(shuō)：“我明白了，餓是讓人比較難以忍受的，對(duì)于缺水地區(qū)來(lái)說(shuō)，水就像糧食一樣珍貴，所以作者用‘餓壞了’來(lái)表示水的缺少和緊張的程度?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“餓是因?yàn)槿鄙偌Z食，渴是缺水，把渴說(shuō)成了餓，說(shuō)明了缺水的程度就像人饑餓難忍的程度一樣，突出了人們渴的程度?！本瓦@樣，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生積極思考、動(dòng)腦，對(duì)于作者這種以餓寫渴，以苦寫甜的寫法有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想使課堂提問(wèn)真正有效，教師就要充分擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的思考膚淺處進(jìn)行追問(wèn)，層層設(shè)導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的有效追問(wèn)下將問(wèn)題理解得更加透徹。

二、追在思維定式處

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的思維定式，在課堂回答問(wèn)題時(shí)，總是圍著一個(gè)方向打轉(zhuǎn)，以至于對(duì)問(wèn)題的看法總是浮于表面，缺乏應(yīng)有的思考深度。面對(duì)學(xué)生的思維定式，就需要教師有意識(shí)地追問(wèn)，使學(xué)生突破重重思維障礙的束縛，進(jìn)而回答問(wèn)題更加客觀、公正。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了課文以后有什么收獲。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，所以面對(duì)自己的短處我們不要?dú)怵H，因?yàn)槲覀円灿虚L(zhǎng)處嘛，我們要為自己的長(zhǎng)處感到自豪?！边@位學(xué)生回答完后，立刻就有學(xué)生跟著說(shuō)道：“就是，就是，我們應(yīng)該為自己的長(zhǎng)處感到自豪。”眼看學(xué)生的思維都處于一種定式中，我及時(shí)追問(wèn)道：“難道沒(méi)有長(zhǎng)處就不能感到自豪，只能自卑嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何面對(duì)這個(gè)問(wèn)題?！痹谧穯?wèn)下，學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行了審視。有學(xué)生說(shuō)：“不管自身有什么不足，我們都應(yīng)該客觀對(duì)待它，化不足為動(dòng)力，為成就更加優(yōu)秀的自己而不斷努力?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“是啊，我明白了，只有具備一顆堅(jiān)強(qiáng)之心，勝不驕，敗不餒，正確對(duì)待問(wèn)題，眼界才能更開(kāi)闊，前途才會(huì)更光明?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，最常見(jiàn)的就是一種人云亦云現(xiàn)象。這里面固然有著學(xué)生不經(jīng)思考就模仿別人的現(xiàn)象，但更主要的還是學(xué)生思維定式在作怪，覺(jué)得別人說(shuō)的跟自己一樣。因此，在教學(xué)時(shí)，在思維定式處追問(wèn)，可以使學(xué)生突破思維障礙，進(jìn)而對(duì)課本的解讀更加深刻。

三、追在解讀有誤處

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的不足，難免會(huì)出現(xiàn)解讀偏差，甚至是解讀錯(cuò)誤的現(xiàn)象。此時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解讀進(jìn)行追問(wèn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的解讀之路。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中人物的看法，有學(xué)生說(shuō)：“孫悟空機(jī)智勇敢，不怕困難，雖然他屢次遭到誤解，但是仍以大局為重，降妖除魔，值得我們敬佩?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“唐僧菩薩心腸，雖然對(duì)孫悟空有諸多誤解，但他的出發(fā)點(diǎn)是好的，同樣令人敬佩?！边@時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“白骨精不達(dá)目的誓不擺休，我們也要學(xué)習(xí)他這種精神?！痹谶@里，對(duì)于學(xué)生明顯的誤讀，我進(jìn)行了追問(wèn)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想得到什么？他的出發(fā)點(diǎn)是什么？面對(duì)這樣的人我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他嗎？在追問(wèn)下，學(xué)生換了一種思考問(wèn)題的方式，進(jìn)而得出了對(duì)文本的正確解讀。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的解讀出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師可以通過(guò)自己及時(shí)的追問(wèn)巧妙地?fù)軄y扭正，進(jìn)而把學(xué)生引入正確的解讀軌道上來(lái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)的狀況，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。只有這樣，才能真正起到答疑解惑，撥亂反正的目的，進(jìn)而使課堂提問(wèn)真正彰顯精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）