張穎莉

班主任是一個班級的靈魂，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。十六年的班主任工作中，對學生的“賞識”和“批評”教育成了我工作中的一部分，而如何把握教育的尺度，一直是我努力探索的課題。每當思考這個問題的時候，有這么一個案例總在我腦海中閃現(xiàn)：

一、案例描述

李明，一個活潑、好動的男孩子。三年級時轉(zhuǎn)入了我們班，至今李明初到我班的情景還在眼前：“張老師，我家孩子不怕管，嚴點！這孩子很多行為習慣都不好，一定要對他嚴上加嚴，我們做家長的什么意見都不會有！”孩子的媽媽不停地重復著。我第一反應就是這個孩子真的很差嗎？可又一想孩子的爸爸和媽媽都是知識分子，就算淘氣，整體素質(zhì)應該也不會太差吧?？墒俏疫@一“善良”的想法，被這孩子的表現(xiàn)打得粉碎！

上課坐不住，好動，喜歡玩桌上的東西，經(jīng)常缺少學習用品，而且還常常打擾同桌，來了不到兩周，換了三個同桌，班里沒人愿意和他一桌。無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)很少有全部完成的時候，課間總是欺負同學。批評他，無濟于事。于是，我找來了李明的媽媽，他的媽媽含著淚說：“老師，是我們做家長的沒教育好孩子，需要家長做的我們一定配合，我們之所以給孩子轉(zhuǎn)學，就是想換一個新的環(huán)境，期盼孩子能有一些改變，真是給您添麻煩了！”望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生。是啊，孩子，是一個家庭的希望，我決不能讓這位母親失望，這個孩子我一定要管！我始終相信每一個學生身上都有自己的閃光點，只要我們肯定他，鼓勵他，他會進步的。從那天起，我開始特別關(guān)注這個“特別”的學生。課堂上，只要李明同學舉手，我就叫他，決不會放過任何一次幫他樹立自信的機會。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了這是一個分析、理解能力極強，而且喜愛歷史，酷愛讀書的孩子。記得我在講《愛國將領(lǐng)鄧世昌》一課時，齊讀課題后我提出了這樣一個問題：同學們，你們對鄧世昌有哪些了解？孩子們都默默地搖頭?？衫蠲魍瑢W卻高高地舉起小手，出色地回答了問題。我鼓勵學生們把熱烈的掌聲送給李明同學，他的臉上也有了一絲自信的笑容。也就是在那一刻，同學們開始對他刮目相看了。但孩子畢竟是孩子，從那以后，他還是“大錯不犯，小錯不斷”，不過我發(fā)現(xiàn)他上課專心的時間長了，學習用品也能帶齊了，寫作業(yè)的速度快了，而且書寫比以前工整了，于是，我每天用不同的方式在他的作業(yè)本上留言，如“老師為你的進步感到高興！加油！”“相信你能夠持之以恒的，對嗎？”他的點滴進步讓我倍感欣喜，我常常把我的發(fā)現(xiàn)告訴他，讓他意識到自己的進步，萌發(fā)上進的愿望。

一節(jié)特殊的班會課使李明同學發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。“同學們，這節(jié)班會課上張老師想請你們寫寫自己的長處，看看自己有哪些值得別人學習的閃光點？”話音剛落，同學就議論開了：“哪有自己夸自己的呀？”“老師，我自己認為的優(yōu)點別人不一定認可啊，寫缺點行嗎？”“我有優(yōu)點嗎？”頓時，我認識到雖然他們只是三年級的孩子，卻都有豐富的內(nèi)心世界，有獨立的人格尊嚴，都很在乎自己在他人眼中的形象。此時，我要讓學生在老師對他們的信任、尊重中尋找自己的長處，找回自信。我笑著說：“同學們，在張老師心中你們每一個人都有長處的，只是表現(xiàn)各異。如，一次小發(fā)明、一次對別人的幫助、某方面特長的展現(xiàn)等。”聽了我的話，學生們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)李明同學把頭埋得很低，只寫了一個字“我”，神色中流露出無助的樣子，他一定是感到自己處處不如別人，此刻不正是我?guī)退麡淞⒆孕诺臋C會嗎？于是，我讓同學們一起幫他找閃光點：“運動會上班級取得第一名，可少不了李明的功勞！”“他熱愛班級，前不久還給班級買來了一把新拖布?！薄八俏覀儼嗾n外知識最豐富的！”我補充說：“老師還發(fā)現(xiàn)他酷愛讀書，精通歷史?！边@時，李明的眼中閃過一道自信的光芒。他站起來深深地對我鞠了一躬：“謝謝老師！謝謝同學們！”這是他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到了受人贊賞的喜悅。那天以后，他變了：學習有熱情了，作業(yè)都能完成了，不再欺負同學了，還多次得到了老師的表揚，他進步了。在學校組織的知識競賽中還獲得了“第一名”的好成績。

二、案例分析與反思

李明同學思維敏捷，頭腦靈活，叛逆心強。據(jù)他的媽媽說，原來學校的教師沒少批評教育他，他們也想了許多教育孩子的方法，但都沒有改進。李明剛來到我班時，由于他的媽媽事先告知了孩子的情況，我對他也十分嚴厲，第一天就給了他一個“下馬威。”可是對于這樣一個有個性的孩子來說，絲毫沒起到作用。我不斷地反思：在教育李明同學的過程中自己究竟錯在哪里？仔細回味，似乎缺少了贊美與賞識。是啊，每一個孩子的內(nèi)心深處都特別渴望教師或家長的賞識，哪怕是一句隨意的表揚，哪怕是一個善意的眼神，哪怕是一個溫柔的動作，都會給孩子帶來無盡的快樂。這不正是孩子們喜歡我的原因嗎？而我為什么對李明同學卻如此吝嗇呢？班級五十名學生，他們在思想品德、認知能力等方面都是存在差異的，但這巨大反差，并不能成為我放棄責任的理由。于是，我通過李明的媽媽了解到李明的興趣愛好，積極為李明同學創(chuàng)造各種樹立自信的機會，有意識地為他開了一個“找閃光點”的主題班會，取得了可喜的成效。在李明同學的身上我見證了賞識教育所發(fā)揮的巨大作用，并有了較深的體會：

沒有不可教育的學生，而是缺少發(fā)現(xiàn)他們的眼睛，每位教師都要給自己這樣一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。要營造良好的賞識氛圍，讓孩子學會自賞和相互欣賞。找回自信，激發(fā)潛能。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。在教學過程中教師要多一點贊賞，少一點斥責;多一點肯定，少一點否定;與其責備，不如賞識。使每一個學生都能得到潛能的釋放。讓每一位學生都能在賞識中快樂地學習，健康地成長。當然，表揚也決不是放縱，對某些有特長而弱點又較明顯的學生要善于讓他們揚長避短。在批評學生時，教師可以采取以下談話方式：“你是一個很優(yōu)秀的孩子，老師也很喜歡你，只是還有一點，希望你能做得更好……”“你不僅聰明還樂于助人，同學們都愿意和你交朋友，若能在紀律方面嚴格要求自己，學習上認真勤奮。那么，優(yōu)秀生的行列一定少不了你！”我經(jīng)常會和孩子們說：老師愛你們每一個人，因為你們每一個人都很棒！

會欣賞學生的教師是最幸福的，被教師欣賞的學生是最快樂的！讓我們緊握“賞識教育”這把“金鑰匙”去開啟學生的心靈，讓我們用賞識托起學生飛翔的翅膀！

（作者單位：黑龍江北安市和平小學）