羅卓君

摘 要： 在強調(diào)探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的新課程改革環(huán)境下，實驗在初中物理教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)重要地位。然而，受制于課時不足等因素，實驗教學(xué)一直是初中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)往往得不到有效落實。本文通過介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從初中物理學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實實驗教學(xué)中存在的問題，尋求一種在不增加教學(xué)課時的前提下，能使學(xué)生有更多時間動手實踐、深刻理解實驗，使實驗課的教學(xué)模式更高效，并應(yīng)用到實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中物理 實驗課 教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著教學(xué)設(shè)備的更新和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而新興的一種教學(xué)模式，在我國義務(wù)教育中產(chǎn)生了重大影響，是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生在家中觀看視頻講解并完成相關(guān)任務(wù)，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)就是將教學(xué)方式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。在課前階段，將教師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)授環(huán)節(jié)，即老師在下節(jié)課前告訴學(xué)生上課的重點和任務(wù)，達到事先教授的目的；同時，將學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂上老師講解重點、難點之后，每個學(xué)生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。通過云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還可以將學(xué)習(xí)延伸到課后。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀和班級教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的提升。

二、傳統(tǒng)初中物理實驗課教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)計劃中教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，二者矛盾沖突。

各學(xué)校的實際教學(xué)計劃會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)任務(wù)不等而大不相同，這就形成了物理實驗課時會根據(jù)教學(xué)實際情況適當(dāng)增減的情況。此外，各個學(xué)校還會因為生源不同、基礎(chǔ)不同、層次不同等，物理實驗課時有增有減。以初三年級為例，物理實驗課時要達到二十課時才達到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，但實際上絕大部分中學(xué)都不符合要求。造成老師輔導(dǎo)時間太短、教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)重、教師作業(yè)批改和講解工作量大，甚至臨近期末還會造成教材進度不能圓滿完成的情況，久而久之就造成初中物理教學(xué)效率的低下。

（二）理論教學(xué)和實踐教學(xué)進度不一，不重視實驗課。

初中物理教學(xué)課程是理論知識與實際操作二者相結(jié)合的，在新課標(biāo)改革之后更是如此。不僅要求學(xué)生對課本知識理解完全，更能獨立實驗，加深對物理現(xiàn)象的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，最后通過對物理現(xiàn)象的自主分析得出正確結(jié)論和規(guī)律。然而在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，只是單一地進行理論講解而忽略實驗課的重要性，甚至直接忽略掉實驗課，只進行書本知識的講解，不能滿足物理新課程對演示實驗過程的教學(xué)要求。長此以往，學(xué)生在物理規(guī)律理解上顯得單薄，對物理現(xiàn)象的前因后果不能順暢銜接，會產(chǎn)生以偏概全的陋習(xí)。理論和實踐不能合二為一易導(dǎo)致學(xué)生對物理知識只懂得表面，不懂得變化的原因和過程，實踐動手能力非常薄弱，大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)模式邊緣化，師生間缺乏合作，學(xué)生興趣不高。

物理老師一味進行理論講解的物理課堂顯得非常沉悶、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜繁瑣的物理公式面前只知道結(jié)果不曉得過程。并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的積極性不高，學(xué)生之間的觀點交流很少，缺乏參與積極性，甚至學(xué)生和學(xué)生之間在物理實驗課上沒有合作，實驗課堂氛圍不活躍，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間有代溝、學(xué)生和學(xué)生之間也有隔閡，上課過程中沒有理念交流和觀點碰撞，只是刻板地進行，非常影響課堂整體效率，在有限的時間內(nèi)不能把書本上要求的知識全部講解，產(chǎn)生壓堂、滯后等問題。又由于我國長期以來對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的高度重視，這三科課程的課時安排相對來說多出很多，造成學(xué)生對語數(shù)外學(xué)習(xí)積極、對其他學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下，造成物理教學(xué)處于邊緣化的地位。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中物理實驗課的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了物理實驗過程的系統(tǒng)連貫性，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本模式，首先教師進行課程開發(fā)和課前學(xué)習(xí)，通過微課程視頻和專題網(wǎng)站資源，將動態(tài)的物理實驗過程錄制成PPT+音頻的模式。這樣在課堂上，在學(xué)生自主實驗操作之后進行理論實驗過程的觀看和交流，實現(xiàn)單獨指導(dǎo)和操作，提高師生之間、同學(xué)之間的協(xié)作性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗課的應(yīng)用中更講求遵循教育規(guī)律、注重各個學(xué)科之間知識的串聯(lián)。對于初中物理實驗課來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能準(zhǔn)確銜接教材理論部分和操作環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)部分，實現(xiàn)有效融合。并且，初中物理實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)方式的多變性和多元化的創(chuàng)新，是在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上將音頻、視頻輔助教學(xué)和多媒體幻燈片等進行綜合的教學(xué)模式。這樣不僅能讓學(xué)生在課上對物理實驗的過程了解透徹，更通過學(xué)生自主實踐加深記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總的來說，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革下，翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，讓學(xué)生成為知識主體，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，督促學(xué)生利用好課堂上的每一分每一秒，提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生更專注和主動地學(xué)習(xí)，并且教師不會占用課后時間，學(xué)生更自由地在課后完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、初中物理實驗課對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)是將教學(xué)方式目標(biāo)進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。課前，將教師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)授環(huán)節(jié)，即老師在下節(jié)的課前告訴學(xué)生上課的重點和任務(wù)，達到事先教授的目的；同時，將學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課上老師進行現(xiàn)場實驗之后，每個學(xué)生提出疑問，從而進行小組自由討論，老師最后進行難點剖析。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將初中物理實驗課從知識講授形式變?yōu)閹熒R交流和探討形式，有利于引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓課堂成為老師與學(xué)生之間暢談知識的平臺。

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)任務(wù)。

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中最重要的環(huán)節(jié)。教師要在不同階段深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期任務(wù)。首先，老師抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點，運用視頻媒體方式對物理實驗內(nèi)容進行觀看，讓學(xué)生大致了解實驗流程和整體過程，進而分解播放視頻，分為多個小環(huán)節(jié)進行具體講解，從而讓學(xué)生對每個實驗步驟的具體任務(wù)都細致觀察，真正做到因材施教。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一大特點是利用短小精悍的視頻作為輔助教學(xué)方式。每個視頻都針對一個特定的知識點，有很強的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)某個重點和難點進行答疑。教學(xué)視頻查找起來非常方便，有回放、暫停等多種功能，學(xué)生可以根據(jù)需求學(xué)習(xí)，對自身的學(xué)習(xí)進度進行適當(dāng)?shù)耐七M和減緩。同時，由于物理實驗運用的理論知識較多、步驟較復(fù)雜，學(xué)生依據(jù)視頻詳解建立屬于自身的備忘錄和難點剖析記錄，通過完成特定的項目練習(xí)測試自身的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進行自學(xué)反饋。

初中物理實驗課對于學(xué)生掌握知識水平的反饋需求很高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在很大程度上滿足這個需求。通過教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識，在進行實際操作的實驗過程中，產(chǎn)生某個步驟的停頓和遺忘，就可以進行小組討論并記錄下問題。操作結(jié)束后老師進行分析講解時，每個小組提交匯總的問題進行全面解答，并且老師答疑后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度進行調(diào)節(jié)，并將自身不足和疑問反饋給老師，有助于老師制定出更合理的教學(xué)方案，設(shè)計出更具有探索價值的問題和實驗情境，激發(fā)學(xué)生的求索欲望，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生對實驗流程的吸收和消化。

綜上所述，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”講解模式，使物理實驗課上更生動和緊湊，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，讓學(xué)生成為知識主體，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠更專注和主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣不斷提高，進而提高物理實驗課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理規(guī)律的創(chuàng)新理解精神和實踐動手能力。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是建立高效課堂，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從素質(zhì)教育的根本任務(wù)出發(fā)，使初中物理教學(xué)建立在更有效的基礎(chǔ)上。

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