摘 要： 隨著新課程改革的實施，對教學方法、評價方法都有了新的要求。文章就評價體系的目的和意義，如何選擇評價的方式進行了闡述，旨在幫助信息技術老師改進對學生作業(yè)的評價方式提供幫助。

關鍵詞： 新課改 高中信息技術 評價方法

新課改的春風吹遍了神州大地，各地的學校和老師在面對新課改的時候，都各顯神通，發(fā)揮出自己的本領，比如編寫一份縝密的教案，制作一個完美的課件，上好一堂優(yōu)秀的公開課等。除此之外，筆者認為還有一項很重要的內容，值得所有老師關注，那就是如何正確地評價學生。由于筆者從事的是高中信息技術教學，下面著重討論在信息技術課上如何評價學生，怎么建立一個合理的評價體系。

信息技術是一門新興的學科，信息技術老師都是一些很年輕的老師。這就導致對這門學科，還有很多地方有待完善，同時由于信息技術課的特殊性，建立一個行之有效的評價體系顯得尤為重要。

一、評價體系的目的和意義

（一）時代的要求

新課改環(huán)境下的教學已經不是傳統(tǒng)意義的教學，對教師的素質提出了更高的要求，包括要學會使用新的教學方法，新的評價學生的方法，如果還是用傳統(tǒng)的觀點對待學生，那么學生根本適應不了新時代的要求，或者說得重一點，就是適應不了這個社會，在社會上很難立足，而這不是我們希望看到的。

（二）教師教學實踐的要求

在評價活動中，通過對搜集的信息資料進行分析整理，可以幫助我們及時地發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的措施進行調整。例如對于學生的學業(yè)成績進行評價，老師利用評價得來的反饋信息修正各個學生的活動軌道，使教學過程有序進行。同時，對教師來說，可提供改善矯正教學方法、調整教學進度的依據；另外，可以調動教師積極性，例如對教師教學活動成功度的評價，肯定教師的成績可提高教師教的積極性，培養(yǎng)教師的進取精神。

（三）學生學習活動的需要

對于學生來說，通過老師對期評價的結果，學生可以了解自己對學習目標的實現(xiàn)程度，對自己的學習缺陷進行補救，進而明確今后的學習方向，有利于學習的深化。一位英國考試專家認為：“沒有評價，學生的學習缺乏引導，而且也喪失了追求一定目的的意識；沒有創(chuàng)造的緊張，生活就變得沒有目的?！庇行У脑u價可使學生發(fā)現(xiàn)自身智慧的潛力，發(fā)揮主觀能動性，激勵學生進一步明確學習的目的，使他們的學習興趣和學習動機都得到發(fā)展和強化。

二、評價方法的選擇

由于信息技術課不同于一般傳統(tǒng)課程，導致在選取評價方法時要特別注意，按照新課改的要求，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面評價學生，避免傳統(tǒng)的重知識、輕能力的片面評價，保證對學生學業(yè)成績評價的全面性。

（一）診斷性評價

在教學初始階段，教師為了摸清學生的情況，一般都要做最簡單的調查，如問卷調查或者直接地口頭詢問。比如筆者所在的學校是一個縣城高中，學校里的來自農村的學生特別多，農村初中，由于條件的限制，很多學生幾乎沒接觸過電腦，這就給信息技術教師開展教學帶來很大的困難，一方面城里的孩子“吃不飽”，另一方面農村的孩子“撐壞了”，課堂的內容安排很難把握，課堂教學效率自然就不會很高。那么，到底怎么做，才能讓所有學生都得到平衡呢？筆者認為，事先摸清學生的基本情況很重要，因為只有這樣才可以因材施教；進行學情分析以后，對學生的評價即可以正常進行，不會導致不清楚情況搞“一刀切”的狀況發(fā)生。

（二）形成性評價

這種評價方法主要是在教學過程中進行的，形成性評價方法通常是為了了解學生對某一階段新的教學內容和新技能的掌握程度。比如在講《網頁制作》時，由于網站是一個整體而又連貫的任務，前面每一節(jié)課的內容都要認真完成好，才能進行下一節(jié)課的操作，反言之，就是如果前面某節(jié)課的內容落下了，后面的操作任務可能就完成不了，如此下去，就會導致整個任務無法完成。比如說某張網頁沒做好，那么后面的超鏈接就沒法做，整個網站就做不好，到最后自然就沒有辦法發(fā)布。這就要求教師在每節(jié)課上都盡力了解學生存在的困難，幫助其排除障礙，力求不讓困難帶到下節(jié)課。另外，教師設計的操作任務非常重要，因為形成性評價最顯著的特點，就是要求當時就能反映學生對知識的掌握程度，所以難度一定要適中，以防給學生造成壓力，影響后續(xù)學習。當然這種評價方法，要注意經常使用，突出過程。

（三）相對性評價

相對性評價包括兩個方面：

1.橫向比較——同一層次的“他”和“我”

在傳統(tǒng)教學當中，評價學生的方法，通常是將該學生的成績和他所在的整個團體的成績作比較，從而確定其成績的等第，這種評價方法有一個很大的弊端，就是很難反映學生的真實水平，缺乏對于學生努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。而且每個個體都是不一樣的，不能用同一標準要求他們，要承認學生個體之間存在的差異，評價時注意選擇水平層次相近的學生進行比較，這樣學生更容易找到自己的位置和奮斗的目標，對于激勵他們的學習有很大的幫助。

2.縱向比較——以前的“我”和現(xiàn)在的“我”

教師對學生要注重個人內差異評價，看到學生的進步，不能一味地只講求學生目前的成績，不能以絕對的標準評價一個學生，特別是所謂的“差生”。比如，筆者在上課的時候，從來不以最后的操作任務得分給學生打分，而是注重看學生本次課的表現(xiàn)、操作任務完成的比例和課堂上的表現(xiàn)等給他打分，也就是綜合分數。筆者認為這樣更能激勵學生，激發(fā)他們的學習動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等，對他們的前進有莫大的幫助，事實也證明了這一點。

今天的學生，明天可能就是國家的棟梁，各行各業(yè)都出精英，不能以一紙分數判定學生的命運，教師要幫助學生認識自己，發(fā)掘自己，增強自信。我相信信息老師在這方面能做得更好。