陳育健

摘 要： 文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)上課集合站隊(duì)“靜”的問題進(jìn)行了思考，分析了“為何不靜”，對(duì)“如何靜”提出三點(diǎn)建議：集合站隊(duì)三字經(jīng)；分組競(jìng)爭(zhēng)，相互監(jiān)督，形成班級(jí)正氣；特殊學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)待。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 集合站隊(duì) 安靜

體育課準(zhǔn)備部分的課堂常規(guī)中有“集合整隊(duì)”，要求學(xué)生集合站隊(duì)做到“快、靜、齊”，簡(jiǎn)單的三字要求，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生真正做起來，有些難度。本文就學(xué)生上課集合站隊(duì)的“靜”進(jìn)行了實(shí)踐思考，與大家分享，不足之處，敬請(qǐng)指正，同時(shí)，寄以此文起到拋磚引玉的作用。

1.為何不靜

“知為行先”，“靜”，即安靜，閉上嘴巴，不出聲，學(xué)生很容易有正確認(rèn)知，但學(xué)生在“行”的方面，卻做得不夠好，為什么呢？這應(yīng)該跟低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，因?yàn)樗麄兡挲g比較小，注意力容易分散，保持度不夠，行為習(xí)慣處在養(yǎng)成期。另外，他們活潑好動(dòng)，非常喜歡上體育課，到了操場(chǎng)上，情緒高漲，熱情過度，很難立刻由興奮轉(zhuǎn)為安靜，集合站隊(duì)時(shí)小鳥般嘰嘰喳喳的場(chǎng)面也就自然出現(xiàn)了。

2.如何靜

在低年級(jí)真正養(yǎng)成了集合站隊(duì)“靜”的習(xí)慣，以后的體育課就不會(huì)在此再費(fèi)心思。有了正確認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)該坦然接受學(xué)生集合站隊(duì)的“吵鬧”，這是必經(jīng)階段，沒必要對(duì)他們?yōu)榇寺曀涣叩卮蠛鸫蠼?，這簡(jiǎn)單的辦法實(shí)際上很蒼白無力，不利于學(xué)生真正“靜”的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且很容易使課堂變得壓抑，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，心扉不會(huì)真正向老師打開，和諧的師生關(guān)系很難建立。另外，為此小事而生氣，大動(dòng)肝火，不僅傷肝，有害于健康，而且使得自身溫文爾雅的教師形象受損，同時(shí)表現(xiàn)出自己的無能?？陀^地講，方法比問題多，但沒有萬能的辦法——一個(gè)辦法讓所有學(xué)生養(yǎng)成“靜”的習(xí)慣，更確切地講，只有多法并舉，才會(huì)收到良好效果。

2.1集合站隊(duì)三字經(jīng)。

每學(xué)期的第一節(jié)體育課，老師要向?qū)W生明確講述站隊(duì)要求，其中，學(xué)生要在老師吹長(zhǎng)聲集合哨，雙手打起集合手勢(shì)，倒數(shù)3秒后（讀秒主要起到提示和界限作用），便不可再講話，有事情必須先舉手示意，老師同意后方可講話。老師可以將集合站隊(duì)要求編成三字經(jīng)，讓學(xué)生背誦，必要時(shí)，學(xué)期初的幾節(jié)課站好隊(duì)后，學(xué)生集體背誦，進(jìn)行意識(shí)強(qiáng)化。例如：“哨音響，手勢(shì)起，活動(dòng)停，集合快，排面齊，321，把嘴閉，要發(fā)言，手先舉，快靜齊，永不變。”

2.2分組競(jìng)爭(zhēng)，相互監(jiān)督，形成班級(jí)正氣。

低年級(jí)學(xué)生喜歡比賽，集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，而且喜歡具體的操作性表揚(yáng)形式。利用這一特點(diǎn)，以集合站隊(duì)隊(duì)形的每路縱隊(duì)為一小組，小組之間進(jìn)行相互監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)其他小組有學(xué)生講話，則可以立刻舉手舉報(bào)（先舉手先舉報(bào)），如果舉報(bào)屬實(shí)，被舉報(bào)的小組在《課堂集合站隊(duì)登記表》上相應(yīng)的組別“登記格”中打一個(gè)“×”，一定時(shí)間（剛開始的時(shí)候一周，情況好轉(zhuǎn)后半個(gè)月或一個(gè)月）后進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)勝小組，作為獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)勝小組的學(xué)生可以在體育課上優(yōu)先選擇場(chǎng)地器材或到器材室借還器材（在筆者學(xué)校，器材室是榮譽(yù)之室，只有優(yōu)秀的學(xué)生才可以進(jìn)入，這已經(jīng)成為一種積極的文化）。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)督、舉報(bào)，舉報(bào)的學(xué)生在《學(xué)生課堂表現(xiàn)登記表》上相應(yīng)的姓名“登記格”中打一個(gè)“√”，被舉報(bào)的學(xué)生在《學(xué)生課堂表現(xiàn)登記表》上相應(yīng)的姓名“登記格”中打一個(gè)“×”，這些“√”和“×”可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法非常具有普遍意義，喜歡講話的學(xué)生迫于自己平時(shí)成績(jī)和小組成員埋怨的雙重壓力，大有改觀。另外，需要單獨(dú)說明一個(gè)問題，一段時(shí)間后，學(xué)生習(xí)慣大有改觀，優(yōu)勝小組過多，選場(chǎng)地器材或到器材室借還器材的獎(jiǎng)勵(lì)，要重新設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，增加其他評(píng)比。

2.3特殊學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)待。

實(shí)踐證明，一般學(xué)生經(jīng)過上述兩個(gè)辦法的合力作用，幾節(jié)課下來，“靜”的問題基本解決。但是班級(jí)中也有個(gè)別非一般的特殊學(xué)生（或愛于表現(xiàn)，通過故意講話違反課堂紀(jì)律來引起同學(xué)的注意，或自制力差，無意識(shí)的講話），上述兩個(gè)常規(guī)辦法對(duì)他們不起作用，要另尋其他辦法，多管齊下，形成最大的教育合力。此時(shí)，老師不能灰心，也不能將其拋棄，要多給自己一些耐心，多給他們一些時(shí)間。（1）將這些個(gè)別的特殊學(xué)生調(diào)離按照高矮順序排隊(duì)的隊(duì)伍，安排其到隊(duì)伍的兩翼旁站（這也是其原來所在小組的其他成員的愿望），“不連累他人”，實(shí)行暫時(shí)的孤立教育。（2）帶上放大鏡，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)，例如，某次上課站隊(duì)的前半分鐘表現(xiàn)很好，此時(shí)即可大加表揚(yáng)。另外，課堂上只要有好的表現(xiàn)，都給予表揚(yáng)，讓其知道自己是有可能成為優(yōu)秀的學(xué)生的，其實(shí)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都希望得到老師的表揚(yáng)。（3）課前課后單獨(dú)交流，全方位了解學(xué)生，使其真正打開心扉，肯定其最近表現(xiàn)，提出希望，肯定其可以成為優(yōu)秀的學(xué)生，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)。

3.結(jié)語

“教而不研則淺，研而不教則空”，一線體育老師要重點(diǎn)著眼于課堂教學(xué)這一主要陣地，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，不放過任何一個(gè)課堂問題，哪怕是微不足道的問題?！皢栴}即課題”，相信，通過解決一個(gè)個(gè)實(shí)踐問題，體育課會(huì)逐漸變得“有型、有效”。