劉瑩

摘 要： 基礎(chǔ)英語(yǔ)作為一門包含聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的重要專業(yè)必修課，是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的重要平臺(tái)。本文就基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀、原則和途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)文化 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入途徑

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化傳播和教育開始引起注意?；A(chǔ)英語(yǔ)作為一門包含聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的重要專業(yè)必修課，是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的重要平臺(tái)。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于中國(guó)文化教育的現(xiàn)狀

目前大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于中國(guó)文化的教育還局限在教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的個(gè)別單詞與表達(dá)的介紹及了解上，如教師會(huì)告訴學(xué)生一些中國(guó)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)，可能還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)報(bào)告等形式了解更多與之相關(guān)的英語(yǔ)介紹。但是這樣的教學(xué)總體上仍然是單向的文化交流，對(duì)于中國(guó)文化教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最后的教學(xué)效果仍然是導(dǎo)致跨文化交際能力發(fā)展失衡，大多數(shù)學(xué)生不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，更不用說(shuō)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)豐富的文化。

二、在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的原則

（一）因材施教的原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，因此，在進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，要注意因材施教。教師進(jìn)行課堂教學(xué)、編寫教材和設(shè)計(jì)選擇教學(xué)模式的依據(jù)和目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際需要。在課堂上以學(xué)生為主體，需要注意并重視學(xué)生對(duì)本國(guó)語(yǔ)言和本國(guó)文化的體驗(yàn)與理解、對(duì)英語(yǔ)文化的態(tài)度，以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，包括立體思維方式的形成和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師必須切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)的原則

中國(guó)文化導(dǎo)入和任何教學(xué)活動(dòng)一樣，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候要合理地安排不同階段文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力確定導(dǎo)入的重點(diǎn)、方式及分量，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由粗到精，在文化教學(xué)內(nèi)容的編排上要從簡(jiǎn)單、具體的文化事件到概括性的文化主題，最后才是對(duì)文化的全面理解，這體現(xiàn)了文化知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性。

（三）教師講授與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合的原則

在中國(guó)文化導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要注重傳授和探索有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，既要注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的講解，又要讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、模擬活動(dòng)等實(shí)踐鞏固知識(shí)的掌握。語(yǔ)言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知接受能力和遵循語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能只是教師一味地講解，還要通過(guò)各種練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（四）適度的原則

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化，必須符合于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，明確英語(yǔ)教學(xué)是中心，是重點(diǎn)和歸宿，中國(guó)文化導(dǎo)入是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成效的途徑和方式。因此，導(dǎo)入中國(guó)文化不能喧賓奪主，必須遵循適度性原則，避免以文化教學(xué)為主、語(yǔ)言教學(xué)為輔的本末倒置的情況。

三、在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的途徑

（一）培養(yǎng)和提高中國(guó)文化導(dǎo)入的意識(shí)和能力

培養(yǎng)教師和學(xué)生的中國(guó)文化導(dǎo)入意識(shí)，提高教師的中國(guó)文化導(dǎo)入能力，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的前提。只有先從意識(shí)上改變教師和學(xué)生偏重英美文化知識(shí)的獲取而忽視中國(guó)文化的思想，同時(shí)不斷提高教師的中國(guó)文化導(dǎo)入能力，才能使以后的改革順利有效地進(jìn)行。

（二）選取和編排具有中國(guó)文化的教材內(nèi)容

依據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)增加介紹中國(guó)文化的教材內(nèi)容，可以選取精通英語(yǔ)的中國(guó)作家的英文著作、英語(yǔ)國(guó)家介紹中國(guó)文化的文章，以及英美名家對(duì)中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著的翻譯作品等。除此之外，還可以編排一些相關(guān)內(nèi)容的校本課程。

（三）布置與中國(guó)文化相關(guān)的課外作業(yè)和任務(wù)

首先，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，自覺(jué)地關(guān)注更多的關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容。其次，推薦鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛地課后閱讀反映中國(guó)傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣的英文文學(xué)作品，并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，然后布置閱讀任務(wù)。再次，開展第二課堂，設(shè)計(jì)形式多種多樣的活動(dòng)，導(dǎo)入含有中國(guó)文化的內(nèi)容等。

（四）利用借助大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教學(xué)模式和平臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)方式產(chǎn)生了前所未有的影響，各種新興的教學(xué)方式和平臺(tái)都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。因此，結(jié)合實(shí)際適時(shí)地利用諸如微課、MOOC這樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)文化的知識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

此外，教育管理者也可以結(jié)合實(shí)際，從人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，將中國(guó)文化作為一個(gè)組成部分納入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，提高中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，增加相關(guān)課程的學(xué)時(shí)，并增加中國(guó)哲學(xué)、歷史、宗教、文學(xué)藝術(shù)及社會(huì)習(xí)俗等英語(yǔ)課程，可以作為必修課，也可以作為選修課，輔助中國(guó)文化的導(dǎo)入。由于人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是教學(xué)的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，不宜隨意變動(dòng)，因此在調(diào)整時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際、反復(fù)論證。

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基金項(xiàng)目：本文為沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Q201416）的部分研究成果。