張敏

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師的教學(xué)過(guò)程往往忽視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只是被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地探索知識(shí)。提問(wèn)能力是學(xué)生嘗試探索知識(shí)的能力，是學(xué)生開(kāi)始懂得創(chuàng)造的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谀壳暗男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)能力 培養(yǎng)方法

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！边@就告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力有多么的重要。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)全球化的時(shí)代，國(guó)家對(duì)于人才的需求逐漸多樣化。在這樣的歷史時(shí)期，國(guó)家越來(lái)越注重人才的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史時(shí)代的需要，不斷在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。任何的創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中不太注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。滿堂灌、填鴨式依舊是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式。教師在教學(xué)中還是秉承傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的方式。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只能被動(dòng)接受知識(shí)，而不能主動(dòng)探索和實(shí)踐。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性受到極大的制約。這種只懂得被動(dòng)接受而不懂得主動(dòng)探索的人才，是不符合時(shí)代需要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

江澤民說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和問(wèn)題。尤其是數(shù)學(xué)，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)比較單調(diào)和枯燥的學(xué)科，數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都是很理論化的，所以，教師在教學(xué)中總是以一種單調(diào)枯燥的方式傳授知識(shí)，使得本就枯燥乏味的知識(shí)變得更單調(diào)。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提問(wèn)能力了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用各種有利因素激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，有興趣提問(wèn)。

2.創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

小學(xué)生正處于最好動(dòng)的時(shí)期，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、好奇心，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生心目中的印象總是嚴(yán)厲的，不可親近的。這就使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得格外凝重，學(xué)生基于對(duì)教師的畏懼心理，不敢提問(wèn)。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)民主的社會(huì)，在這樣的社會(huì)背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)耐心解答。不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題太過(guò)“小兒科”而不屑一顧，也不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題五花八門(mén)而不耐煩。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽思考，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和提問(wèn)能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。目前，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛使用于教學(xué)過(guò)程中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷思考和提問(wèn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)造，是一個(gè)拋磚引玉的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中積極思考，并不斷尋求答案。在尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題……這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在這樣的問(wèn)題過(guò)程中，思維得到極大的啟發(fā)，提問(wèn)能力也得以增強(qiáng)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重幾個(gè)原則：第一，教師要確保所設(shè)問(wèn)題的難度適當(dāng)，不能太難，也不能太易。太難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而缺乏思考的積極性；太易，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，也會(huì)失去思考的積極性。第二，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材為基準(zhǔn)，并加以適當(dāng)拓展，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能不斷拓展知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提問(wèn)能力，是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)具有很多深遠(yuǎn)的意義。教師在教學(xué)中，不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能再受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響。而應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)方式不斷變革，創(chuàng)新教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和提問(wèn)意識(shí)。以上筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方式存在的問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法。

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