葉健

摘 要： 基于學(xué)情背景下，探索拼音教學(xué)的有效性——因材施教，讓游戲顯現(xiàn)智慧課堂；結(jié)合識字，讓兒歌閃現(xiàn)課堂智慧；提高效率，讓作業(yè)彰顯教學(xué)智慧。以拼音教學(xué)智慧課堂新模式研究為抓手，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輕負(fù)高效。

關(guān)鍵詞： 基于學(xué)情 因材施教 結(jié)合識字 提升效率

剛踏進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)的一年級新生，首先要邂逅的是一個(gè)個(gè)拼音字母。漢語拼音教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生熟練地掌握和使用拼音這個(gè)工具，幫助學(xué)生在識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話中讀準(zhǔn)字音，教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“看音節(jié)讀準(zhǔn)字音”的能力。我校低段語文教研組深入研究“學(xué)情”，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，致力于研究拼音教學(xué)智慧課堂新模式，進(jìn)行了有效的嘗試。

一、基于學(xué)情，因材施教，讓游戲顯現(xiàn)智慧課堂

小學(xué)一年級新生拼音學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)差異極大，沒有系統(tǒng)進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)或者從未接觸過拼音的占43%，這些孩子對學(xué)習(xí)充滿期待，教學(xué)中首先要確定不同層次學(xué)生群體的不同需求，我們將“智慧”的著力點(diǎn)確定為游戲中的“因材施教”，根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)置不同學(xué)習(xí)角色，在游戲活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.踩石過河，讓“領(lǐng)路人”充滿智慧。

冒險(xiǎn)游戲“踩石過河”，主要用于對學(xué)生已學(xué)知識的檢測。學(xué)生分組認(rèn)讀石板上的拼音，讀對了就能順利踩上石塊，讀對了所有石塊上的拼音，就能順利通過大河，到達(dá)對岸。

活動過程中，“領(lǐng)路人”合作帶領(lǐng)全體隊(duì)員過河。老師作為游戲的組織者，引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注發(fā)音與拼讀的正確，最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生自主建立“拼讀正確”的目標(biāo)并落實(shí)于行動中。

2.拼音闖關(guān)，讓“學(xué)習(xí)者”充滿智慧。

拼音闖關(guān)是我校拼音教學(xué)中的一個(gè)特色活動，教師教完一課拼音，會將課本知識與課外知識融合，利用相關(guān)內(nèi)容拼讀與認(rèn)識。于是，課內(nèi)課外拼音闖關(guān)成為孩子們展現(xiàn)智慧的舞臺。

二、基于學(xué)情，結(jié)合識字，讓兒歌閃現(xiàn)課堂智慧

漢字的智慧是其他文字無法相比的。“智”由“知”、“日”組成，即每天都有認(rèn)知，才是“智”；“慧”由“心”、“倒山”和兩個(gè)“豐”組成，即心中的那座山（疑難或問題）被推倒，獲得雙豐收。課堂的智慧就是讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。

在《gkh》這一課教學(xué)中。課堂伊始，教師就呈現(xiàn)一首朗朗上口的短小兒歌，并且故意沒有用拼音為漢字注音：

《歌和鴿》

小哥哥，愛白鴿，

喂完鴿，唱支歌，

歌和鴿，笑呵呵！

不出所料，孩子們迫不及待地讀了起來。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這首兒歌中出現(xiàn)最多的音節(jié)是什么？”，導(dǎo)入拼音教學(xué)。在已有知識的基礎(chǔ)上，孩子們興致勃勃地投入拼音學(xué)習(xí)中。

《jqx》一課的試教。課堂上，老師呈現(xiàn)的兒歌是：

《jqx》

三個(gè)好朋友在一起（qǐ），

蝴蝶跑來逗小雞（jī），

氣（qì）球飛，多美麗！

切個(gè)西（xī）瓜大又圓，

它們一起吃得甜蜜蜜！

但是這一次的學(xué)習(xí)明顯沒有達(dá)到預(yù)設(shè)效果，孩子們沒有積極性。經(jīng)過了解，明確了原因：第一，兒歌本身讀起來不夠朗朗上口；第二，類似“蝴蝶”這樣難度稍大的字，讓學(xué)生望而生畏。通過集體打磨，新的兒歌出爐了：

《多有趣》

爸爸媽媽喂小雞，哥哥弟弟笑嘻嘻。

蝴蝶飛來逗母雞，母雞望蝶真著急。

大家一起做游戲，歡歡喜喜多有趣！

相比于前一首，這一首更顯智慧：第一，大多數(shù)漢字來源于孩子前一課要求認(rèn)識的漢字；第二，個(gè)別稍有難度的漢字在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中做了鋪墊而降低了難度；第三，讀兒歌能浮現(xiàn)其樂融融的畫面，增強(qiáng)了趣味性。小小的改變包含大大的智慧。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。將拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到你中有我、我中有你的境界，最終閃現(xiàn)的才是課堂的智慧。

三、基于學(xué)情，提高效率，讓作業(yè)彰顯教學(xué)智慧

在聽課中發(fā)現(xiàn)，一年級新生的拼音作業(yè)存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：1.課堂作業(yè)完成時(shí)間得不到保障；2.因?qū)W前非正規(guī)教育的介入，學(xué)生握筆姿勢、書寫姿勢錯(cuò)誤率高，書寫效率極其低下；3.拼音抄寫本每行書寫七個(gè)，加上課堂作業(yè)本，書寫量明顯偏多。基于這一現(xiàn)狀，我們嘗試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作，以提質(zhì)減負(fù)。

1.在拼音教學(xué)過程中，我們調(diào)整作業(yè)時(shí)間，著力將書寫作業(yè)提前至課中，以保障課堂上充分的作業(yè)時(shí)間。

2.書寫拼音本，要求描一個(gè)，寫三個(gè)，減少一半書寫量；個(gè)別書寫起始階段困難的孩子，根據(jù)實(shí)際情況減量保質(zhì)。

3.著重關(guān)注孩子的自我評價(jià)——寫得漂亮，為自己打上五角星，如果不夠漂亮的，還可以再寫一個(gè)。

這樣，充分放手讓孩子自己寫，保證書寫時(shí)間；通過師生一起欣賞、評價(jià)，教給孩子欣賞標(biāo)準(zhǔn)，為自評做鋪墊，滲透審美情趣培養(yǎng)。關(guān)注課堂作業(yè)完成時(shí)間，有效將作業(yè)效率意識扎根學(xué)生心田，為學(xué)生進(jìn)一步書寫打下良好基礎(chǔ)。

在課堂中，以學(xué)生為本，機(jī)動靈活地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)要求堂堂到位，必將彰顯教學(xué)智慧，同時(shí)是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的保障。

薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》中有一句話特別喜歡：語文不同于其他學(xué)科，語文是可以跟著“混”的。一個(gè)“混”字，意味著沒有負(fù)擔(dān)，意味著沒有壓力，意味著允許差異。了解孩子學(xué)習(xí)的初始點(diǎn)，“以學(xué)定教”，有意無意地放任孩子巧學(xué)拼音，讓孩子一直保持最原始的學(xué)習(xí)興趣——這是語文教學(xué)初始階段的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑞萍.心平氣和的一年級[M].吉林：長春出版社，2008.10.

[2]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.6.