梁添輝

摘 要： 針對我國現(xiàn)行初中化學(xué)教材（滬教版）中“加熱高錳酸鉀制氧氣”、“加熱碳酸氫銨”這兩個實驗的裝置進行創(chuàng)新型改進，改進后實驗操作更簡便、效果更好、更能達到實驗?zāi)康摹?/p>

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教材實驗 創(chuàng)新型改進

一、第一個實驗是：九年級化學(xué)滬教版（2013年6月版）第35頁圖2-8“加熱高錳酸鉀制氧氣”，其教材的裝置圖如下：

在學(xué)生動手做以下個實驗時往往較多出現(xiàn)以下兩種問題：一是在試管口忘記放一團棉花，?？煽匆娝壑械乃兗t，浪費藥品；二是酒精燈火焰不能一直對著藥品最多的地方加熱，開始時還好，但加熱一段時間后，藥品會移動，而學(xué)生不會相應(yīng)地移動酒精燈，造成藥品沒有被充分利用。

改進后的實驗裝置圖如下：

改進后的裝置與改進前相比，有兩處改變：一是把普通試管改為尾部帶凹槽的特制試管；二是試管口未放棉花。

改進后的優(yōu)點（與改進前相比）：

1.高錳酸鉀在凹槽處，不用擔(dān)心酒精燈火焰沒有集中在藥品最多處加熱，能充分利用藥品。

2.試管口不用放一團棉花，藥品也不會進入水槽。

此改進實驗的創(chuàng)新點是：把普通試管改成底部有凹槽的試管。

二、第二個實驗是：滬教版（2013年6月版）九年級化學(xué)第3頁圖1-1“加熱碳酸氫銨的實驗”，實驗裝置圖如下：

該實驗編者把它安排在初中化學(xué)的第一課時，我認為有值得商議之處：因為這是九年級學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課，還不懂儀器的名稱和操作，沒有親自動手做過化學(xué)實驗，所以若讓學(xué)生做此實驗則肯定不妥。該實驗只能是教師演示，但因為蒸發(fā)皿是不透明的，演示時臺下的學(xué)生看不清蒸發(fā)皿里面的碳酸氫銨藥品經(jīng)加熱后是否會消失，更觀察不到其消失的過程。該實驗的目的就是讓學(xué)生知道碳酸氫銨固體受熱后會變成氣體而消失。

改進后的實驗裝置圖如下：

此實驗裝置與改進前對比優(yōu)點是：

（一）學(xué)生可觀察到碳酸氫銨固體加熱后的消失過程；

（二）還可知道碳酸氫銨消失后變成了什么物質(zhì)：

1.通過澄清石灰水變渾濁可知生成有二氧化碳氣體；

2.通過觀察到試管壁上有水珠可知生成有水；

3.通過觀察到紅色石蕊試紙變藍色可告訴學(xué)生還生成了另一種氣體——氨氣。（實驗時還可打開試管塞讓學(xué)生聞氣味，可聞到有刺激性的氨臭味。）

此實驗改進的創(chuàng)新點：一是調(diào)整裝置更能達到實驗?zāi)康模欢怯玫搅颂刂频牟Ａг嚬堋?/p>

以上兩個改進實驗經(jīng)過實踐檢驗效果均不錯。較難之處是第一個改進實驗用到的尾部帶凹槽的試管，第二個改進實驗中用到的尾部帶凹槽且中部有一小孔的特制試管較難自制，但玻璃儀器生產(chǎn)廠家應(yīng)該不難制造，若能批量生產(chǎn)并配至各中學(xué)實驗室，那么這兩個改進實驗走進千千萬萬中學(xué)課堂亦非難事。

實驗改進也是創(chuàng)新的一條好途徑，教師若能常思此道則不僅能防止職業(yè)倦怠，做到常教常新，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也能起到很大的作用。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育教科書滬教版九年級化學(xué)，2013.6.

[2]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.