劉希佳

摘 要： 隨著新世紀(jì)歷史課程改革的推進(jìn)，諸多學(xué)者紛紛將視野擴(kuò)大到其他國(guó)家，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。目前對(duì)國(guó)外歷史教育的研究以英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞最廣泛，作者研究的內(nèi)容也涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、知識(shí)體系、價(jià)值取向等。本文將聚焦中外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能力”內(nèi)容進(jìn)行初步比較、分析，期望對(duì)我國(guó)歷史教育教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 中外歷史 課程標(biāo)準(zhǔn) 能力目標(biāo) 比較

一、世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)于1994年頒布了第一個(gè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并于1996年公布其修訂本。該標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)階段：第一階段是針對(duì)幼兒園至4年級(jí)學(xué)生的，名為《拓展兒童對(duì)世界時(shí)空的認(rèn)識(shí)》；第二階段是針對(duì)5至12年級(jí)學(xué)生的，包括《歷史學(xué)科美國(guó)史國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：探討美國(guó)的經(jīng)歷》和《歷史學(xué)科世界史國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：探尋通往現(xiàn)代之路》兩部分。英國(guó)早在1991年就頒布了第一個(gè)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并且一直在不斷變革，并于2007年作出了新的修訂，可以說在不斷完善的過程中，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的完善也是非常重要的[1]。2012年5月，澳大利亞的課程主管部門——澳大利亞統(tǒng)一課程評(píng)估與報(bào)告管理局頒布《澳大利亞課程綱要》，12月13日，經(jīng)過多次反復(fù)研討正式頒布了《澳大利亞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》的課程內(nèi)容和F-10不同學(xué)段的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，2013年正式在全國(guó)實(shí)施。新加坡考試與評(píng)鑒局也于2013年頒布了《新加坡——?jiǎng)蚱胀ń逃C書（普通水準(zhǔn)）·歷史》，該標(biāo)準(zhǔn)供新加坡中三、中四和中五的學(xué)生使用，不僅具有歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，還具有考試大綱的功能[2]。

二、對(duì)能力概念的認(rèn)識(shí)

什么是能力？目前國(guó)內(nèi)《心理學(xué)》教材和有關(guān)著作中對(duì)能力所下的定義或說明在用詞上雖有不同，但歸納起來，大致都把它理解為：為完成活動(dòng)提供條件的心理特征，或者是順利完成生活并影響活動(dòng)效率的心理特征。早在1987年，黃庚生就提出，能力應(yīng)該理解成“為順利完成活動(dòng)提供可能性的并影響活動(dòng)效率的個(gè)別的個(gè)性心理特征”[3]。心理學(xué)權(quán)威專家吳紅耕、皮連生認(rèn)為我國(guó)教育界流行的“能力、知識(shí)和技能”概念是借鑒20世紀(jì)中期蘇聯(lián)心理學(xué)和教育學(xué)，已經(jīng)與當(dāng)今心理學(xué)中這些概念的發(fā)展不相適應(yīng)[4]。從國(guó)際來看，能力概念的變遷趨勢(shì)是有跡可循的：70年代，能力是課程綱要中分解成的一系列行為；80年代的能力概念逐漸被認(rèn)知論所取代，從認(rèn)知的角度將能力定義為個(gè)體在情境中對(duì)本身知識(shí)、技能、態(tài)度的運(yùn)用，智力變成了能力的代名詞；80年代后期開始，以職場(chǎng)工作為研究對(duì)象的勞動(dòng)學(xué)指出能力并非靜止不變，強(qiáng)調(diào)實(shí)作與后設(shè)認(rèn)知，而非知識(shí)本身或?qū)χR(shí)的精熟。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)能力概念的認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“能力”體現(xiàn)出來的特征在于：重視表現(xiàn)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義，知識(shí)、技能與情意因素的綜合表現(xiàn)。教育意義上的能力概念更是一個(gè)綜合體，在此層面上會(huì)呈現(xiàn)其特定的關(guān)鍵性要求。在國(guó)內(nèi)外歷史教育學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)一直備受關(guān)注。美國(guó)的課程目標(biāo)就十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。注重歷史思維能力的培養(yǎng)是美國(guó)也是世界主要國(guó)家歷史教育的發(fā)展趨勢(shì)。

三、中外“能力目標(biāo)”之比較

美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中始終貫穿歷史能力的核心體現(xiàn)，就是思維能力，圍繞思維能力又詳細(xì)地具體要求五個(gè)方面的能力：時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力。這五方面能力在具體的K-12學(xué)段中劃分得非常詳細(xì)和到位，體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力要求上的一體化[5]。我國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于能力培養(yǎng)的表述比較模糊，只提出了大體的建議，缺乏具體的操作方法?？梢娒绹?guó)《歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容整合和歷史思維能力的培養(yǎng)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們國(guó)家對(duì)歷史課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)。劉冬梅認(rèn)為“我國(guó)新世紀(jì)課程改革也在追求課程的現(xiàn)代化，注重突出能力的培養(yǎng)。但是我們把‘現(xiàn)代化’當(dāng)成了一種口號(hào)，沒有深入挖掘課程現(xiàn)代性的具體內(nèi)涵，只學(xué)習(xí)了別人設(shè)置課程的‘框架’，沒有抓住課程的實(shí)質(zhì)”[6]。可見美國(guó)《歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容整合和歷史思維能力的培養(yǎng)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們國(guó)家對(duì)歷史課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)。周仕德也強(qiáng)調(diào)“只有把歷史思維運(yùn)用于內(nèi)容學(xué)習(xí)中，思維和理解力才能被逐漸整合，也才能從深度和廣度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史理解力的培養(yǎng)，否則都是空話、大話、套話”[7]。

李稚勇提出在《英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007年）中“編年史理解；歷史事件、人物及變化的知識(shí)和理解；歷史解釋；歷史探究；組織和交流”這五大方面的成就目標(biāo)，都與學(xué)習(xí)歷史的能力有關(guān)，并且對(duì)能力的要求是層層遞進(jìn)的，前者是后者的基礎(chǔ)，而后者則是前者的提升。此《標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)在于：“首先，能力類型更加豐富且具有針對(duì)性；其次，更加注重培養(yǎng)辨別史料的能力；最后，理論與實(shí)踐的結(jié)合能更好地培養(yǎng)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、有責(zé)任的公民。這份標(biāo)準(zhǔn)操作性強(qiáng)、制訂的能力目標(biāo)符合這一階段的學(xué)生心理特征、促使學(xué)生向外看、內(nèi)涵豐富、實(shí)現(xiàn)途徑多樣?！盵8]和英國(guó)相比，我國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在能力培養(yǎng)方面尚沒有明顯的層次劃分，所以在課程改革繼續(xù)發(fā)展的過程中，我國(guó)可以借鑒英國(guó)歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)培養(yǎng)，對(duì)歷史思維力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注。

《澳大利亞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》將應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力列為以下七種：讀寫能力、算術(shù)能力、信息與通訊技術(shù)能力、批判和創(chuàng)造思考能力、個(gè)人和社會(huì)能力、道德品行能力、跨文化理解能力。周仕德和魏恤民比較我國(guó)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的“能力內(nèi)容”認(rèn)為，中國(guó)義務(wù)教育與高中不同學(xué)段關(guān)于能力的要求與其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有呈現(xiàn)比較好的銜接，不具有相應(yīng)學(xué)段能力的匹配性。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)則是不管哪種年段，課程從F-10均要全力培養(yǎng)七大能力，細(xì)劃分F-2、3-6、7-10三個(gè)學(xué)段不同的七大能力具體要求，也要求始終圍繞確定的七大能力進(jìn)行教學(xué)，突出了能力認(rèn)知的關(guān)鍵性要求。此外，從學(xué)生和課程深度視野來看，澳大利亞聚焦七大關(guān)鍵能力，凸顯關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展思想，突出課程的核心主旨。其“能力”領(lǐng)域的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國(guó)[9]。

新加坡在能力目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高“在歷史中理解觀點(diǎn)”、“處理歷史信息”和“發(fā)展批判性思維”三方面的能力。實(shí)際上，這些“技能”要求學(xué)生進(jìn)行的是一種探究性的學(xué)習(xí)，并且通過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得探究性學(xué)習(xí)所需的技能和方法。比如說，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先需要區(qū)分歷史著作中的事實(shí)和觀點(diǎn)，其次對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思考，并提出觀點(diǎn)，最后為了驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)就需要處理歷史信息，從中獲得可靠的信息驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)。事實(shí)上，這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。此外，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)在歷史背景中理解歷史；在歷史中理解觀點(diǎn)，處理歷史信息；發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。這對(duì)于我國(guó)來說是值得借鑒的。

四、結(jié)語

他山之石，可以攻玉。我們可以借此反思我國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)能力認(rèn)識(shí)和處理的現(xiàn)狀并獲得一些新的認(rèn)識(shí)，也希望這些認(rèn)識(shí)對(duì)更好地完善我國(guó)的歷史課程建設(shè)有所幫助。在新課標(biāo)修訂之際，我們不僅要看到前人已有的這些研究成果，更應(yīng)該拓寬視野，讓歷史課程的研究邁向更多的國(guó)家，看到更加新鮮的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)新課標(biāo)的修訂很有意義。

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