王秋

摘 要： ESP教學的定義及高職英語引入ESP教學的必要性，對ESP教學在高職英語中的具體運用進行了探索，最后得出了結(jié)論：ESP教學是實現(xiàn)學生學與做結(jié)合的有效途徑。

關鍵詞： ESP教學 高職英語 教學模式

引言

在教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對于高職教育培養(yǎng)人才的定位，有這樣的表述：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！逼渲忻鞔_提出“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針。因此，作為高職院校必不可少的基礎課程，大學英語必須考慮學生的應用需求和用人單位的人才需要，合理定位，與學生的專業(yè)能力掛鉤，實現(xiàn)英語學習和專業(yè)學習的結(jié)合。

一、ESP教學的定義及教學模式

ESP是English for Specific Purposes的簡稱，即專業(yè)英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它有兩個顯著的特征：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要擁有在某些學科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專業(yè)化的內(nèi)容。其具體課程可分為計算機英語，物流英語，營銷英語，金融英語，旅游餐飲英語，管理英語等。ESP可以說以大學英語為基礎，其詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語義語用都有獨特的規(guī)律，在教學中有自己的特殊性。大學英語以語言知識和技能為主要教學內(nèi)容，而ESP的教學內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動，是一門專業(yè)化的應用課程。ESP是英語教學與專業(yè)課的結(jié)合，在滿足“夠用為度”的高職教學原則下，亦教會學生通過對實際專業(yè)問題的分析研究，把握特定領域的英語語言使用情況，學會用英語解決專業(yè)問題，體現(xiàn)出“實用為主”這一高職教育的精髓。

二、大學英語教學引入ESP的必要性

目前高職院校在英語教學目標的制定、教材的選擇、課程的設置方面，仍在沿用普通高校的大學英語教學模式。從高職英語教學的評價來看，許多高職院校的英語教學指標是以高等英語應用能力A、B級考試的內(nèi)容和標準為依據(jù)，這樣學生學習英語的動機就仍然停留在過級、應試上，同時在教學中大學英語教師仍然采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學模式，以應試作為英語教學的終極目標，教學內(nèi)容上相對來說缺乏選擇性和側(cè)重點。高職學生由于本身受到課程設置、學習基礎及教材等方面的限制，詞匯和語言基礎知識較為薄弱，自學能力較差，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，對老師的依賴性較強，在學習上處于被動狀態(tài)。因此，高等職業(yè)英語教改的呼聲之一是要實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結(jié)合，提高英語應用和實踐能力，在這種背景下，ESP教學顯得非常迫切和必要。

三、如何將ESP模式引入高職英語教學

1.將EGP與ESP教學有效結(jié)合

EGP以語言知識和技能為主。ESP教學是EGP的延伸和擴展，在滿足“夠用為度”的高職教學原則下，亦教會學生通過對實際專業(yè)問題的分析研究，把握特定領域的英語語言使用情況，學會用英語解決專業(yè)問題。對高職學生來說，詞匯量少、語言知識薄弱是比較普遍的問題。在進入大學階段的第一學期或第一學年里，對英語基礎的鞏固和加強是非常有必要的，高職院?？刹捎梅旨壔蚍蛛A段的方法，開設一到二學期的大學英語課程，而在第三、四學期則開設ESP課程，即專業(yè)英語課程，且基本為考試課程。

2.加強ESP教材建設

選用ESP教材應充分考慮到使用對象、各個專業(yè)的自身需求、學生水平及教學模式，跳脫以教科書為主的形式，適當補充專業(yè)背景知識，建立幫助學生學習的真實語料庫。內(nèi)容選擇圍繞“必需、夠用”原則，著重動態(tài)教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業(yè)主流技術的內(nèi)容，如英文產(chǎn)品說明書、英文管理規(guī)程、英文操作規(guī)程、英文合同，以及各種公眾媒體上發(fā)表的與本專業(yè)相關的英文知識與技術材料，并加入適當?shù)膶I(yè)詞匯、專業(yè)語法、專業(yè)文體語篇等，讓學生真切感受到所學材料離他們很近，真正用得上，對他們今后適應崗位工作有所幫助。

3.采用任務型教學模式

在高職英語課堂中，教師以什么的理論為指導，如何進行教學設計，將成為教學環(huán)節(jié)的關鍵。在教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，應著重處理好兩對“關系”，即知識、能力與素質(zhì)三者之間的關系和教與學的關系，把大學英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上。針對不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，采取行之有效的教學方法，如情景教學法、角色扮演法、小組討論法和英語報告法等，這些教學方法的使用將大大有助于開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)與能力。

4.加強ESP教師素質(zhì)的培養(yǎng)

開設ESP課程對高職英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要有較高的英語水平，還應具備一定的專業(yè)知識，而當前許多老師面臨的情況便是缺乏教學所必要的專業(yè)知識。因此，對老師的提高是必要的，這其中包括教師自身投入到相應的行業(yè)中學習，提高自身的能力和素質(zhì)；學校組織定期培訓，充實教師的知識來源；加強與專業(yè)老師的合作，在專業(yè)知識上相互學習、合作等。

結(jié)語

隨著全球一體化，我國和國際的交往日漸頻繁，高職教育的課程設置必須考慮到能否適應現(xiàn)在社會的需要（杜威）。ESP教學將成為高職英語改革的重要課題，我們應當把握好ESP教學在高職英語教育中的定位，同時加強課本教材及師資力量的建設，真正實現(xiàn)其要達到的目的及效果，走出一條高職英語教學的特色之路。

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