李成璞

摘 要： 新時期應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對高中生物教學(xué)而言，課堂上教師傳授的知識非常有限，要擴(kuò)大自己的知識面，就要自主學(xué)習(xí)。因此，高中生物的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對這個問題進(jìn)行討論，提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，希望給教育界提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式

社會在飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境隨之發(fā)生翻天覆地的變化，同時社會擴(kuò)大對人才的需求。學(xué)生在課堂和課本上學(xué)到的知識具有局限性，要跟上時代的發(fā)展步伐，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育界較關(guān)注的問題。筆者對高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索。

一、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推理和分析

對于生物教學(xué)來說，教師不應(yīng)該直接傳授給學(xué)生生物知識，應(yīng)該教會學(xué)生怎樣分析和理解生物知識。經(jīng)過前人無數(shù)次的觀察和實(shí)驗(yàn)才形成生物理論學(xué)，所以和生物理論結(jié)果相比，過程更具趣味性。而生物教師必須教會學(xué)生怎樣將生物知識分析透徹，引導(dǎo)學(xué)生對生物理論知識的形成過程進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用生物知識的能力[1]。提升學(xué)生分析生物知識的能力是一個緩慢的過程，這就需要教師對他們進(jìn)行耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)。

例如：“DNA”這節(jié)課，教師不應(yīng)該直接講解DNA是遺傳物質(zhì)，要讓學(xué)生課前自己收集關(guān)于DNA的相關(guān)資料，如：DNA有什么作用，DNA內(nèi)有多少種營養(yǎng)物質(zhì)，DNA是怎么形成的，等等。學(xué)生在資料收集過程中，會自主地對生物知識進(jìn)行探究，在這個過程中學(xué)生會加深對DNA概念的理解。之后教師對DNA知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生會對DNA知識理解得更透徹。

二、應(yīng)用比喻轉(zhuǎn)化枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中生物知識非常枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)效果大大削弱。這時教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化枯燥乏味的生物知識，使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物。而在講解生物知識過程中應(yīng)用比喻對詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，會使課堂氣氛變得愉快，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如教學(xué)“三磷酸腺苷”這節(jié)課時，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動能力比喻成自動取款機(jī)，把其余的營養(yǎng)元素比喻成存折。自動取款機(jī)只允許銀行卡的進(jìn)入，拒絕存折的進(jìn)入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動吸收，而其他營養(yǎng)元素提供的能量完全會被人體拒絕。在應(yīng)用這個比喻過后，學(xué)生就會對該知識點(diǎn)加深理解[2]。

應(yīng)用比喻進(jìn)行生物教學(xué)，這樣提高了對教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識點(diǎn)，而且要深刻地領(lǐng)悟生活，可以找到生物知識與生活事物間的關(guān)系，并在課堂上進(jìn)行完美比喻。

三、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維能力，協(xié)助學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行分析

要學(xué)好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們在知識概念、問題判斷、知識分析等思維形式基礎(chǔ)上對客觀事物發(fā)展的過程作出正確辨證，也就是正確應(yīng)用客觀辯證法。辯證思維具有的特點(diǎn)是可以把事物看做是一個整體，考慮其內(nèi)在矛盾變化和運(yùn)動關(guān)系，方便系統(tǒng)地對事物加深認(rèn)識。在通常情況下，將辯證思維應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，學(xué)生思維不會局限在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對生物知識進(jìn)行正反兩方面思考，促使學(xué)生更全面地掌握和了解生物知識。有時，在對生物知識進(jìn)行考慮時，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是要是從反方進(jìn)行考慮，就會降低思考難度。所以我們要從多方面對高中生物知識進(jìn)行思考，提高學(xué)生理解生物知識的能力。

在學(xué)生辯證思維得到培養(yǎng)的同時，教師要協(xié)助學(xué)生確定重點(diǎn)知識，高中生物有龐大的知識體系，如果學(xué)生不能針對重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，則將很難提升學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)Ω咧猩锂a(chǎn)生厭煩情緒[3]。這時教師如果可以幫助學(xué)生找到知識重點(diǎn)，對學(xué)生來說可謂是巨大的幫助。

四、幫助學(xué)生歸納和總結(jié)生物知識

如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)生物知識，而不能很好地歸納總結(jié)知識，則其學(xué)習(xí)效果一定會不理想。所謂歸納總結(jié)知識，就是整理日常所學(xué)知識，使其條理更清晰。站在學(xué)生的角度講，這可算是對自己學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在對知識歸納總結(jié)之后，其知識更具網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，學(xué)生將會很好地記憶知識。對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，它可以將復(fù)雜的知識變簡單，促進(jìn)學(xué)生更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

五、結(jié)語

本文主要分析了高中生物教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。對生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)依舊有一些問題存在，生物教師絕對不能停留在原有的教學(xué)觀念之上，而要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并制定驅(qū)動性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）：60.

[2]馮瑞仙.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（12）：5.

[3]劉海勇.高中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)初探[J].都市家教（上半月），2012（11）：130.