李四海

摘 要： 在高中階段，學生的抽象思維能力已經(jīng)形成，自學能力也有所提高，因此在高中歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體地位是關(guān)鍵。作者結(jié)合多年的教學實踐和經(jīng)驗談談高中歷史教學中的課堂討論問題。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學 課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調(diào)在教師教與學生學的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并研究和探求真理；在學生與教學內(nèi)容的關(guān)系中要改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”，下面談談高中歷史課堂討論的有效途徑。

1.指導學生學會閱讀歷史課本

學生要在歷史課堂上有話說、有問題討論，就必須先把歷史課本讀懂、吃透。讀懂、吃透課本單憑學生是很難完成的，所以教師要給予合理的指導。

首先，教師要在課堂上出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。比如，出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容而不是包羅萬象。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學生規(guī)律，如每一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

其次，指導學生在閱讀時理解重點詞的含義。如前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。

再次，要引導學生概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說。當學生弄清文章講的主要內(nèi)容時，教師可以適當?shù)靥釂枺寣W生自己組織語言表達，這樣不僅能鍛煉學生語言表達的能力還能提高學生的思維能力，從而為課堂討論打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教會學生獨立思考

學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。因此，教師要調(diào)動學生的思維，使他們勤于動腦、善于動腦，同時，教師要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)問題，當學生得不出結(jié)論時，教師要及時啟發(fā)誘導。比如，在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題，當時有學生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他學生的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一是建匈牙利共和國。我對其予以肯定，這樣大多數(shù)學生就會知道我的教學理念，從而不再一味地問為什么。因此，讓學生自己思考問題加上教師及時地啟發(fā)誘導，可以讓學生自己找到問題、自己回到問題，從而鍛煉學生的問題意識、思考能力。

3.教師要精心命題

教師精心命題是高中歷史課堂進行有效討論的保障。因此，在命題方面高中教師要做到以下幾點。

首先，注意命題的綜合性。高中歷史課本內(nèi)容多而雜，因此教師在命題的時候要充分考慮高中歷史教材的特點，命制出有效的歷史題目，保證課堂討論的順利進行。如：“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學生彌補因教材章節(jié)帶來的知識割裂的不足，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

其次，注意命題的學科性聯(lián)系。歷史與政治、語文及地理等學科聯(lián)系密切，因此，教師在命題時充分利用這種聯(lián)系，將歷史知識的觸角延伸到相關(guān)學科和現(xiàn)實生活中去，這樣才能推動學生思維的遷移、知識的融合和經(jīng)驗教訓的借鑒，從而增加學生的知識貯量，為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)，為課堂討論做好保證。

再次，注意命題的新穎性。高中歷史知識雖然是“死”的知識，但是為了提高課堂討論的有效性，教師應該命制多角度的、新穎的歷史題目，以激發(fā)學生積極探討的興趣，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，獲得有價值、有生命力的歷史知識。比如在講臺灣問題的時候，可以借助“臺獨”進行引入和討論，引導學生從不同歷史時期了解臺灣，經(jīng)過學生的討論和教師的引導，最終我們會梳理出以下內(nèi)容：

（1）三國時，公元230年吳王孫權(quán)派衛(wèi)溫、諸葛直率軍浮海至夷洲（臺灣），加強了臺灣與大陸的經(jīng)濟文化聯(lián)系。這是古代文獻中關(guān)于大陸人大規(guī)模到達臺灣的最早記錄。

（2）隋唐時，臺灣稱流求。

（3）元朝時，在澎湖設(shè)巡檢司，加強對琉球（臺灣）的管轄，大大地密切了大陸和臺灣的聯(lián)系，這標志著臺灣正式歸屬中央政府管轄。

（4）明末，荷蘭殖民者侵占臺灣。

（5）1662年，鄭成功收復臺灣。

（6）1683年，清政府進入臺灣，臺灣納入清朝版圖。

（7）1684年，清政府設(shè)臺灣府，隸屬福建省。臺灣府的設(shè)置，加強了臺灣與大陸的聯(lián)系，促進了臺灣的開發(fā)，鞏固了祖國的海防。

（8）1895年日本強迫清政府簽訂《馬關(guān)條約》，把臺灣霸占為其殖民地。

（9）1945年，日本宣布無條件投降，臺灣回到中國人民的懷抱。

（10）1949年，國民黨逃到臺灣，致使海峽兩岸人民分離至今。

這樣不僅可以使學生多角度地了解臺灣問題的來龍去脈，還可以激發(fā)學生的愛國熱情。

4.堅持教師為主導、學生為主體的地位

以教師為主導、以學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。原來的教學模式似乎將兩者的關(guān)系顛倒了，因此，要發(fā)揮學生的主體地位，教師必須改變觀念，明確自己的角色和地位。討論時教師要善于啟發(fā)和誘思，掌握好火候，把握一定的“度”。當出現(xiàn)沉默時，老師要引出話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深。最后，做好總結(jié)?？偨Y(jié)時要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生，同時也要鼓勵和表揚打破傳統(tǒng)觀念的學生，引導這些學生在思想認識上產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京高等教育出版社，2005.

[2]史鑫.高中歷史新課程有效教學的實施[D].華中師范大學，2011.

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