邱芳華

摘 要： “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)為核心，先學(xué)后教，少教多學(xué)，學(xué)以致用。前置學(xué)習(xí)單要符合學(xué)情，做到簡單、根本、開放，有利于課堂的生成。

關(guān)鍵詞： “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式 前置學(xué)習(xí)單 語文教學(xué)

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是在生本教育理念的指導(dǎo)下，以讓學(xué)生學(xué)為核心，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)為目標(biāo)，最大限度地開發(fā)師生潛能的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，循學(xué)而導(dǎo)，少教多學(xué)，學(xué)以致用”。

這一教學(xué)模式要求“學(xué)生沒做前置學(xué)習(xí)單不能上課，教師沒批閱前置學(xué)習(xí)單不能上課”，可見前置學(xué)習(xí)在“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的重要性，教師應(yīng)按“低入、多做、深思、高出”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，做到簡單、開放。

在寧化縣“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式培訓(xùn)中，我聽了兩節(jié)以《背影》為題的同堂異構(gòu)課，感受頗深，對前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)有了更深、更全的認(rèn)識。寧化吳老師設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)單為：“1.讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語，朗讀課文。2.查資料，了解作者及寫作背景。3.在文中找出四次寫背影的文字，說說哪次背影讓你感受最深刻，并說說你的理由。4.請你用最喜歡的方式展示你的閱讀感受，可寫詩、對聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞等，可分享你的父愛故事?！鄙綎|劉老師設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)單為：“1.讀課文，概括課文內(nèi)容，結(jié)合注釋和工具書，把重點(diǎn)生字詞梳理出來。2.文中共幾次寫到父親的‘背影’？各出現(xiàn)在什么地方？給你感觸最深的是哪一次？3.簡要復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，找出里面的動(dòng)詞，作者是怎樣描寫父親的背影的？你覺得這是一位怎樣的父親？4.文中父親的話不多，都很簡短，但意味深長，請找出來，深入體會(huì)話語中包含的感情。5.文中寫了作者的幾次流淚，分別是在怎樣的情形下？請找出來細(xì)心品味。6.親情，是一個(gè)永恒的話題。請你仔細(xì)回憶與父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你發(fā)現(xiàn)父母這幾年的變化了嗎？說說讓你最感動(dòng)的事情，你又想對他們說些什么呢？”

兩節(jié)課的目標(biāo)相同，內(nèi)容相似，但前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)大相徑庭，前者簡潔，后者繁瑣；前者開放，后者固定；前者有利于課堂的生成，后者限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。問題設(shè)置過細(xì)，學(xué)生可借用資料書解決，答案是正確的，但并未真正讀懂文章；把問題設(shè)計(jì)得開放些，學(xué)生必須真正深入文本，才能應(yīng)對其他學(xué)生的質(zhì)疑，有利于學(xué)生在課堂中深挖文本，提高能力。

劉老師在教室兩側(cè)各增加了一塊黑板，分小組讓學(xué)生把學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容書寫在三塊黑板上，然后由學(xué)生逐題講解，其余學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，按部就班地把所有內(nèi)容講完，足足花七十分鐘，新授課變成練習(xí)講評課，氣氛沉悶。

吳老師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探究前置學(xué)習(xí)第三題。這一問大有學(xué)問，緊扣文本設(shè)問，給學(xué)生探究的空間，體現(xiàn)“簡單、根本、開放”的原則，各知識層次的學(xué)生都能回答，有利于學(xué)生生成新的知識，包含劉老師學(xué)習(xí)單中的第二至五問。

展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生找出四次寫背影的文字，探究第二次背影時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，找出“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，體會(huì)用詞的精妙，分析父親的形象，感知一位慈愛的父親對兒子的關(guān)懷和體貼，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作描寫塑造人物的方法。

在學(xué)生初步體會(huì)父愛后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出父親的語言：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?。”“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！闭Z言樸實(shí)，沒有華麗的辭藻，但一言一語都充滿父親對兒子的關(guān)心體貼之情，比千言萬語更真摯、更感人，探究父親平淡的話語中不平靜的心情，學(xué)習(xí)用平淡的語言塑造人物的方法。

學(xué)生找出作者三次流淚，第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”，體會(huì)作者觸景傷情的悲哀；第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”，這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)；第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)“晶瑩的淚光”，表現(xiàn)出內(nèi)心的傷感及對父親的思念之情。在朗讀中賞析，在賞析中美讀，課堂氣氛活躍，父子情深得以全面詮釋。

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂沒有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)狀，對于教師來說，前置性學(xué)習(xí)其實(shí)就是對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與了解，并隨著學(xué)生的現(xiàn)狀而進(jìn)行調(diào)整。前置性學(xué)習(xí)單的終極目標(biāo)不是為了教師的“好教”，而是為了學(xué)生的“好學(xué)”；不是研究“教什么”和“怎么教”的問題，而是研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。在設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)時(shí)，必須把“如何讓學(xué)生好學(xué)”放在首位，設(shè)計(jì)開放的、有探究價(jià)值的問題，問題不要過多或者過于具體，應(yīng)該為學(xué)生留下思考的空間，否則容易成為練習(xí)課。

教師只有熟悉并吃透教材，科學(xué)靈活地利用各種教學(xué)資源，大膽整合教材、開發(fā)教材，注重知識積累、拓展和學(xué)科融合，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)情、有利于學(xué)生發(fā)展的前置學(xué)習(xí)單，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探究帶來的快樂。

能生成的課堂，才來得生動(dòng)，才能得到學(xué)生的喜歡。