張波

摘 要： 語(yǔ)文課堂的愉悅可使教學(xué)更有效甚至高效。創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境、促進(jìn)和諧融洽的情感交流、確定適宜恰切的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為語(yǔ)文課堂開(kāi)啟愉悅之門(mén)、成功之門(mén)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 愉悅教學(xué) 高效課堂

最近一段時(shí)間，有個(gè)教學(xué)現(xiàn)象一直在困擾著我。為什么孩子初上語(yǔ)文課時(shí)的澄澈眼神和充滿著欣喜與期待的神情，隨著時(shí)間的推移，漸漸淡化？他們的眼里缺少了那種發(fā)自心底的快樂(lè)？以前那種亮晶晶的、令人欣喜的色彩漸漸淡去？是因?yàn)樗麄冊(cè)诼L(zhǎng)大，好奇心在減退，還是他們?cè)缫呀?jīng)熟悉老師的“看家本事”？這些問(wèn)題使我陷入沉思。

很多同事也發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。高成本與低收效之間的矛盾始終困擾語(yǔ)文教學(xué)。如何關(guān)注并分析當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的這一問(wèn)題，使教學(xué)變得有效，甚至高效，是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的話題。

筆者認(rèn)為，要使教學(xué)變得有效甚至高效，方法途徑很多，而課堂的愉悅不失為一種方法。“愉悅教學(xué)”法是以心理學(xué)為依托，教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中積極探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生，親近學(xué)生，讓課堂輕松和諧

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系，輕松和諧愉悅的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，有助于學(xué)生暢所欲言，對(duì)語(yǔ)文的新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)大膽表述，為學(xué)生提供個(gè)性、興趣凸顯的空間，而嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，一個(gè)成功的課堂就是師生共同愉悅的課堂，一個(gè)不時(shí)充滿笑聲的課堂，魏書(shū)生說(shuō)：“盡可能地做到每堂課教學(xué)要讓學(xué)生有笑聲。”讓笑聲成為點(diǎn)燃學(xué)生心中激情的火種。

在課堂教學(xué)中，只有在輕松舒暢、和諧的課堂氣氛下才較易產(chǎn)生積極向上的正向心理體驗(yàn)，形成愉悅的心態(tài)，使實(shí)際上緊張的智力勞動(dòng)，在心理感受上并不緊張，從而在愉悅的情緒中進(jìn)行緊張的智力勞動(dòng)，以苦為樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與的積極性才會(huì)高漲。

因此，創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形成愉悅氣氛的特定情境，使其感情激蕩，思維活躍。當(dāng)一個(gè)人的思維活躍起來(lái)，就如同平靜的河水進(jìn)入奔流狀態(tài)，在奔流中會(huì)激起浪花，會(huì)有嘩嘩的奔流之聲，于是這種流動(dòng)便帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)。又因?yàn)檫@種思維的活躍在課堂上不是處于獨(dú)立狀態(tài)，而是處于一種相互的、不斷的激發(fā)之中，所以更增添了一種自我展示的快感和競(jìng)爭(zhēng)的興奮。這樣，教學(xué)便可以在學(xué)生的興奮愉悅的狀態(tài)中展開(kāi)和完成。

二、互動(dòng)交流，讓學(xué)生快樂(lè)感悟

教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它不僅是教與學(xué)的關(guān)系，而且是師生雙方情感和思想交流的過(guò)程。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學(xué)生的心理上就會(huì)感到壓抑，從而強(qiáng)化精神上的疲憊感和厭倦感。要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，必須確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。教師的心中要裝著學(xué)生，只有心懷學(xué)生的教師，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。很難想象一個(gè)高高在上的古板冷漠的教師會(huì)深受學(xué)生歡迎，教師要充分運(yùn)用自身的魅力，促進(jìn)師生情感的交流。

眼睛是心靈的窗戶。教師要善于透過(guò)這扇窗，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。課堂上，教師要明眸善睞，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，是神不守舍，心不在焉；是凝神皺眉，若有所思；是心領(lǐng)神會(huì)，笑意燦然；還是熱情高漲，暢所欲言……教師要時(shí)刻關(guān)注這些細(xì)微變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容。而且，教師還應(yīng)“擦亮”這扇窗，使之明凈熱情，經(jīng)常以親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)心他、期待他，從而開(kāi)啟另一扇窗。

三、確定適宜恰切的教學(xué)內(nèi)容，讓快樂(lè)觸手可及

愉悅教學(xué)不是為愉悅而愉悅，目的是更好地理解課文內(nèi)容，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之余，切不可忘了愉悅的根本——文本。

王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！痹鯓拥慕虒W(xué)內(nèi)容是適宜的呢？

1.正確。首先要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與常態(tài)的一致，即語(yǔ)文所教的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其取向、姿態(tài)、方式要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來(lái)。其次，是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)術(shù)界相認(rèn)識(shí)的一致，實(shí)際上就是要與正確的專業(yè)知識(shí)相一致。這兩點(diǎn)要求教師不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修及教學(xué)內(nèi)容的吐故納新。

2.適度。適度，是相對(duì)于與淺、濫、過(guò)度而言的。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)于浮淺、停于表面，理解得過(guò)于寬泛，這也對(duì)那也對(duì)，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)難過(guò)深過(guò)偏，有二次開(kāi)發(fā)之嫌，都是不正確的。

3.生成。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容并不是先形成并客觀地呈現(xiàn)在師生面前的，而是由教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)地生成的。

四、激發(fā)自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓成功的愉悅延續(xù)

語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在愉悅的氛圍中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)之不夠、言之不盡的情況，此時(shí)，最好的方法就是寫(xiě)。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，寫(xiě)讀后感，鑒賞文，方法不一而足。在寫(xiě)作天地里，學(xué)生放飛想象，恣意揮灑，寫(xiě)作興趣濃厚。他們的文章顯得活潑，情感真摯動(dòng)人，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)。

只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅時(shí)，學(xué)生才會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，投入更大的熱情到學(xué)習(xí)中。正如蘇霍姆林斯基語(yǔ)所說(shuō)：“在教學(xué)中給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)‘成功的預(yù)感’，是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項(xiàng)最重要的任務(wù)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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