丁靜

摘 要： “作文生活化教學(xué)”是指在教學(xué)實踐中進(jìn)行“生活作文”教學(xué)。生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略。在研究實踐中，通過教學(xué)平臺的創(chuàng)設(shè)，盡可能地將作文教學(xué)貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，注重體驗，熱愛生活，表達(dá)真情實感，從而摸索出一些體驗式作文教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 作文生活化 教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大初中語文教師對作文教學(xué)進(jìn)行了許多探索，學(xué)生的寫作能力、交際能力與語文綜合素養(yǎng)都有了較大提高。但作文教學(xué)還是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在一系列問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)生活化問題進(jìn)行了一些有益探索。

“作文生活化教學(xué)”是指在教學(xué)實踐中進(jìn)行“生活作文”的教學(xué)。“生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略”。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”葉圣陶先生明確地表達(dá)了生活與作文的密切關(guān)系。

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》7-9年級的階段目標(biāo)明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗。”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

既然寫作是一種實踐活動——生活實踐和寫作實踐的綜合，那么筆者是如何進(jìn)行生活化作文的探索實踐的呢？

一、作文儲備生活化

材料是作文的基礎(chǔ)，材料的好壞，直接影響到一篇作文的質(zhì)量高低。一篇學(xué)生習(xí)作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。農(nóng)村初中學(xué)生的生活圈子小，社會經(jīng)歷淺，缺乏對身邊事物觀察的能力。因此要有意識地做到以下幾個方面。

1.勤于觀察，勇于實踐。生活是寫作的源泉，觀察的過程就是積累生活的過程。自然，社會，學(xué)校，家庭，萬事萬物都是觀察的對象，可要求學(xué)生在觀察、實踐中留心過程，誠心體驗。如農(nóng)村學(xué)生都能親身經(jīng)歷的勞動場景，勞動對他們來說如數(shù)家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓學(xué)生有展示自己的實踐風(fēng)采的舞臺。在平時或農(nóng)忙季節(jié)，讓學(xué)生幫助家人適當(dāng)分擔(dān)勞動任務(wù)，然后結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐寫作文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

2.養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。這種方式能把學(xué)生的所見、所聞、所做、所想、所感都記錄下來，這些就是極好的作文素材。

3.博覽群書，并養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，講故事，悟道理。針對學(xué)生的書面語言比較貧乏這一現(xiàn)象，平時要讓學(xué)生博覽群書，并做好讀書筆記；語文課課前幾分鐘進(jìn)行講故事、講名著的活動，這些都是為寫作準(zhǔn)備素材。

二、指導(dǎo)過程生活化

1.組織開展競賽活動，為學(xué)生提供練筆機(jī)會。語文教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的這些生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開展語文作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平。一方面，學(xué)校要精心為學(xué)生搭建展示習(xí)作的舞臺，如學(xué)?？梢远ㄆ陂_展各種作文競賽活動，向全校師生展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，為學(xué)生提供習(xí)作展示平臺，讓學(xué)生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學(xué)生大部分時間還是在學(xué)校度過，教師可將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為指導(dǎo)學(xué)生練筆的內(nèi)容。比如說學(xué)校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是很好的練筆機(jī)會。

2.溝通學(xué)生的生活積累與寫作，指導(dǎo)學(xué)生抒寫生活，書寫自己的心靈。例如針對青春期學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)，筆者開展了這樣一個班會（案例，有刪改）：

【班會主題】

青春期異性交往輔導(dǎo)

【班會目標(biāo)】

一是幫助學(xué)生了解青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)，明確異性交往的需要是青春期心理發(fā)展的自然規(guī)律。

二是使學(xué)生正確認(rèn)識與異性交往的意義。

三是引導(dǎo)學(xué)生掌握異性交往的原則和方法。

【活動過程】

1.熱身活動：我與你密切接觸

師：同學(xué)們，在正式進(jìn)行今天的班會之前，我要請大家先做兩個活動。

活動規(guī)則：學(xué)生面對面，聽指令，做動作。

指令一：與同性同學(xué)面對面，并唱“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個朋友……將會永久永久”，邊唱邊和對方握手，然后說句悄悄話。

指令二：與異性同學(xué)面對面，并唱再唱上述歌曲，邊唱邊和對方握手，然后說句悄悄話。

師：活動時，面對同性和異性同學(xué)的感覺是否一樣呢？是的，現(xiàn)在，我們已進(jìn)入了一個充滿七色陽光的時代，有花季也有雨季。隨著身體形態(tài)的變化，女生變得更溫柔，男生變得更剛毅。每個人都逐漸體會到童年伙伴的不同，加之時不時涌上來的沖動，使男女之間有了一種朦朧，多了一絲神秘。這種朦朧與神秘，讓男女生不由自主地想親近，可這親近又總是讓人心有余悸——青春之路，我們該與異性怎樣走過？今天我們探討的主題就是“青春路上讓我們一起同行——青春期的異性交往”。

2.快速回答：與異性交往過程中是否會出現(xiàn)以下情況

（問題省略）

3.人類性心理的發(fā)展

（一）播放音樂視頻《女人是老虎》（TTP呈現(xiàn)）

（二）青春期性心理的發(fā)展

4.與異性正常交往的積極意義

5.怎樣與異性交往

6.小結(jié)

（一）欣賞歌曲《窗外》，全體起立邊聽邊唱。

（二）師總結(jié)主題。

對處于青春期的農(nóng)村孩子，教師更要關(guān)注他們的心理。通過班會的輔導(dǎo)，讓他們對與異性的交往有正確認(rèn)識，并把自己的心里話用作文形式表達(dá)出來，達(dá)到“我手寫我心”的目的，體現(xiàn)“教育即生活”的思想。

三、作文評價方式生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，強(qiáng)調(diào)被評價者及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度，完善作文評價過程。筆者具體是這樣操作的。

1.做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底與測試。按作文水平與能力差異分成A、B、C三層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。

2.示范評改，分層要求。作文評改實施前，教師首先要對全體學(xué)生實行“崗前”培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎(chǔ)知識。動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹及評價，其次組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。

3.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，師生共同評議。先請習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余的人認(rèn)真欣賞；朗讀完畢；再請習(xí)作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程、選材方法與立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。這一過程的進(jìn)行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進(jìn)一步升華；被推薦的習(xí)作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，并獲得成就感，樹立自信。

這樣，讓各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生間的合作，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這種評改形式體現(xiàn)了一種過程，學(xué)生的習(xí)作批改被賦予了豐富內(nèi)涵，甚至我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看做是教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及三個維度的對話性實踐活動。

總之，生活化作文教學(xué)的實施必須建立在對學(xué)生作文主體地位的充分尊重基礎(chǔ)之上，只有這樣，才能夠給予生活體驗與學(xué)生作文寫作的自主空間，才能夠激發(fā)學(xué)生積極體驗自主表達(dá)的熱情。在研究實踐中，通過教學(xué)平臺的創(chuàng)設(shè)，盡可能地讓作文教學(xué)貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，關(guān)注現(xiàn)實，注重體驗，熱愛生活，表達(dá)真情實感，從而摸索出一些體驗式作文教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語文教育論集.