林細(xì)富

摘 要： 一個(gè)學(xué)校發(fā)展的希望在于青年教師的成長(zhǎng)質(zhì)量，青年教師有一股強(qiáng)大的精神力量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展?，F(xiàn)在的青年教師成長(zhǎng)存在諸多瓶頸，青年教師如何突破自身發(fā)展瓶頸，盡快成為教學(xué)領(lǐng)域的行家能手？文章提出學(xué)習(xí)、反思與研究是青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 青年教師 專業(yè)發(fā)展 有效途徑

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進(jìn)，青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題顯得日益重要而迫切。何謂“教師專業(yè)發(fā)展”？我認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。青年教師是學(xué)校的主力軍和頂梁柱，他們的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校乃至教育界廣為關(guān)注的話題。筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，對(duì)本校的青年教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)自身發(fā)展存在諸多瓶頸，造成青年教師專業(yè)發(fā)展受限，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍建設(shè)。如何突破青年教師發(fā)展瓶頸，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)？學(xué)習(xí)、反思、研究將成為青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“基石”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?！睕](méi)有閱讀就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，廣泛的閱讀不僅有益于教師日常的教學(xué)，而且豐富了生命的內(nèi)涵。青年教師必須熟讀本專業(yè)的各類書籍，這樣才能不斷豐富、完善和更新自己的知識(shí)體系；閱讀專業(yè)報(bào)刊，可以了解學(xué)科發(fā)展的前沿，與時(shí)俱進(jìn)；可以學(xué)到他人成功的教育方法并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量；可以體驗(yàn)到別人的科研視角，提升自己的科研水平；常讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的教育理論水平，讓教育理論給教學(xué)實(shí)踐插上騰飛的翅膀。為此，我校成立了青年教師讀書班，要求每位成員珍惜現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和讀書條件，鼓勵(lì)青年教師養(yǎng)成終生讀書的良好習(xí)慣，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

青年教師的專業(yè)化不是“孤立自主的專業(yè)化”，而是“合作互動(dòng)的專業(yè)主義”。青年教師除了研讀書本外還應(yīng)該學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不同教師的講課各有長(zhǎng)處，各具風(fēng)格，相互聽(tīng)課，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。同樣教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)身邊名師的指導(dǎo)和幫助，剖析許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是我們前進(jìn)的燈塔，沿著名師的足跡，不斷自我反思，不斷提升?！耙M(jìn)來(lái)，走出去”是青年教師合作學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑。近年來(lái)我校邀請(qǐng)多名教學(xué)專家來(lái)校開(kāi)展講座，如廈門特級(jí)教師劉衛(wèi)平的《少教，才能多學(xué)》，福建省教育學(xué)院副院長(zhǎng)黃家驊教授的《教師的人文素養(yǎng)》專題講座等，使教師與專家名師零距離交流，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)。此外，組織青年教師到外校聽(tīng)課，回校后要講體會(huì)、談收獲，召開(kāi)研究討論這些活動(dòng)。青年教師也通過(guò)微博、微信平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，在課堂上靈活運(yùn)用，并加以創(chuàng)新，盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“快車道”

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，這一公式明確告訴我們，教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的主渠道。將反思融入課堂教學(xué)，意味著青年教師要真正做到：

第一，教之前“三思而后”。備課是上好課的前提，教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等進(jìn)行反思，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。

第二，教之中“聞過(guò)即改”。在教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要你隨時(shí)做出反思。比如教師在課堂上滔滔不絕地講課，而學(xué)生卻在昏昏欲睡，這時(shí)你要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高教學(xué)應(yīng)變能力，使課堂充滿生機(jī)與活力。同時(shí)，我將這種思考以文字形式記錄下來(lái)，并整理成論文，檢驗(yàn)自己的反思效果。我撰寫的《促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)中有效生成的策略》等數(shù)篇論文都是這種反思的結(jié)果。

第三，教之后的“捫心自問(wèn)”。即批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，結(jié)合各方面的教學(xué)反饋信息，對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果分析與思考，判斷教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)形式及在教學(xué)過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”教師反思是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程，它有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐的高效性，并不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)化快速發(fā)展。

3.研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“助推器”

教育研究對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有助推作用，現(xiàn)代學(xué)校鼓勵(lì)教師研究，現(xiàn)代教師要學(xué)會(huì)研究，研究已成為現(xiàn)代學(xué)校和現(xiàn)代教師的重要特征。青年教師要成為研究者，就要在教學(xué)實(shí)踐中，在真實(shí)的教育情景中，在學(xué)校中開(kāi)展教育研究，有助于青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，不少青年教師認(rèn)為中學(xué)教師只要上好課，提高升學(xué)率就行了，搞科研影響教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的理論難以解釋的，這時(shí)需要教師以研究者的身份置身于教學(xué)情景中，認(rèn)識(shí)和識(shí)別自己所處的情景和遇到的問(wèn)題，不斷優(yōu)化策略，改進(jìn)教育行為，促使教師逐步形成屬于自己的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。要想由“經(jīng)驗(yàn)性教師”成為“科研型教師”，青年教師應(yīng)該樹立研究意識(shí)，投身教育科研。用研究的眼光對(duì)待身邊每一個(gè)教育事件，試圖站在理論的高度審視每一種教育現(xiàn)象，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提高。

豐富的教育實(shí)踐為教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)提供了廣闊天地，中學(xué)青年教師的科研旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，獨(dú)立或合作地開(kāi)展研究，最后將研究的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)效益不高的現(xiàn)狀，我參與省課題《中學(xué)生物教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的實(shí)踐研究》，在研究過(guò)程中，與教師一起學(xué)習(xí)理論，在專家引領(lǐng)、同伴交流下使自己更快成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我連續(xù)擔(dān)任高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)工作。在高三復(fù)習(xí)中，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率，給學(xué)生更多收益，由此我進(jìn)行《高三生物復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的策略研究》。通過(guò)這些研究活動(dòng)，琢磨出教師的教學(xué)智慧和課堂組織技巧，把教學(xué)與研究有機(jī)融為一體，開(kāi)闊教師視野，豐富教師的精神世界，使教師專業(yè)化成長(zhǎng)呈現(xiàn)加速度。

從畢業(yè)到今天已經(jīng)十多年了，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我深深體會(huì)到，學(xué)習(xí)積淀底氣，反思造就靈氣，研究滋養(yǎng)元?dú)?。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，勤于實(shí)踐，努力成為一名優(yōu)秀的好教師。蛹的成長(zhǎng)，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅(jiān)忍，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成碟，翩然而飛。人亦然，要默默地學(xué)習(xí)、耕耘，無(wú)怨無(wú)悔，方能成功。愿與各位青年教師共勉。

參考文獻(xiàn)：

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