張長銀

教師作為對話活動中的重要角色之一，對對話活動的組織、管理、引導起著關鍵作用。通過對話，可以實現(xiàn)知識的積淀、個性的張揚與靈魂的提升。所以，教師必須轉變舊有觀念，樹立平等的師生觀，積極營造對話氛圍，創(chuàng)設對話情境，與學生的生活對接，培養(yǎng)學生的對話意識。

一、有話想說——轉變觀念，積極培養(yǎng)對話意識

師生間能夠在課堂上進行平等的對話，首先要有“對話意識”，即教師不是凌駕于學生之上的，而是以民主、平等、開放的態(tài)度與學生進行精神的交流。以這種“對話意識”帶動師生互動、生生互動，在對話中交流、爭辯，從而達到我們的教學目的。

創(chuàng)設以上我們所需要的對話氛圍，離不開教師的精心引導。教師在課堂上設置適當?shù)膶υ捲掝}，在引導學生的發(fā)言中抓住對話點，發(fā)揮教學機智，生成新的問題智慧。在對話過程中，教師對學生的發(fā)言，既不輕易否定，也不廉價表揚，更不應不聞不問，而是要依據(jù)適度激勵原則，給予中肯適度的評價。

二、有話可說——吃透文本，善于創(chuàng)設對話情境

閱讀教學中，教師首先應吃透文本，善于創(chuàng)設對話情境，讓學生積極主動參與其中，激發(fā)學生們對話的興趣和熱情。我們該如何創(chuàng)設對話情境，讓學生有話可說呢？

1.創(chuàng)設課文情境

引導學生讀書，就是在引領他們徜徉生活。而利用各種手段創(chuàng)設各種情境就是不錯的選擇。創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，讓人身臨其境，既提供了課堂對話的材料，更能激發(fā)學生對話的欲望。于漪老師上朱自清的《春》，課的開始，她就滿懷激情地說：一提到春天，我們就會想到陽光明媚，花紅柳綠，萬物充滿勃勃生機。多少年來，無數(shù)文人墨客用自己手中的筆去描繪它，贊美它。同學們，你們讀過哪些描繪春天的詩歌呢？（生背誦）接著于漪老師因勢利導：現(xiàn)在我們就生活在春天里，但是我們往往是知春，而不會寫春，下面就看看朱自清先生是怎樣來描繪春的。學生一下子就進入了課文情境，在接下來的對話環(huán)節(jié)中就會暢所欲言。

2.創(chuàng)設問題情境

一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。它能激活學生的閱讀期待，誘發(fā)學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。如在教完劇本《威尼斯商人》后，教師準備安排編演課本劇，為了幫助同學們編寫課本劇，做了這樣設計：老師想派科代表去邀請一位劇作家來校作具體指導，見到劇作家時，科代表該對他怎么說呢？這樣的問題容易激起對話的欲望，激起孩子的思辨，開發(fā)學生的思維潛能。

3.創(chuàng)設活動情境

應以思維訓練為中心，情感為紐帶，創(chuàng)設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的活動情境，把學生的認知活動和情感活動結合起來。上海的朱震國老師就是一位把表演引進閱讀教學的高手，朱老師組織的課堂表演激情投入，酣暢淋漓，不只是學生的動動鬧鬧、嘻嘻哈哈，而是一場師生同文本之間的精彩對話。像“誦一誦”“演一演”“做一做”等活動方式，都極好地激發(fā)起學生對話的熱情。我想說，學生的知識不只是通過教師講解得到的，而是學生通過一定的情境，調動自身已有的知識和經驗，通過同學間的互助協(xié)作，主動建構而獲得的。而活動情境的創(chuàng)設，恰恰搭建了使師生間展開互動對話、交流的平臺，使學生輕松獲得應有的知識和經驗。

三、有話會說——超越文本，引導有創(chuàng)意的對話閱讀

在閱讀中，要立足文本，同時又要超越文本，將閱讀與生活相聯(lián)系，用閱讀去影響生活，積極與生活開展對話。

1.立足課堂——與文本“對話”

在教學中，要引導學生充分地與文本展開“對話”。任何脫離文本的教學，都不是真正意義上的語文教學。品讀文本的字詞句，展開與文中人物、與作者的對話，在頭腦中想象畫面，結合已有的生活體驗，去感悟，去思考，與老師、與同學交流，會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。在讀《記承天寺夜游》時，試想，一個被貶斥于黃州的“閑人”卻還能有“閑情”來欣賞月夜美景，這是幸還是不幸呢？

2.尋找源泉——與生活“對話”

陶行知先生認為：生活即教育。與生活對話，你就找到了學習的源泉。生活是學生學習的源泉。因此，教師在閱讀教學之中，引導學生對話生活，必然能幫助學生理解文本。通過學生的生活體驗來解讀文本，感悟課文，學生也會把生活中的積淀轉化到學習之中。這樣與生活的“對話”必然會給課堂教學帶來新的精彩，讓課堂煥發(fā)新的光芒，學生的視野將更寬闊，理解更為透徹，個性化閱讀能力也將會大大增強。