石園園

很平常的一節(jié)語文課，我和學(xué)生在興致勃勃地學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》。我引導(dǎo)學(xué)生扣住文本句子，感悟司馬遷忍辱負(fù)重的精神。學(xué)生把文本中描寫司馬遷的重要的句子找了出來，我把這句話出示在屏幕上：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！弊寣W(xué)生大聲朗讀體會，然后問學(xué)生：“短短46個字，這里面包含了多少內(nèi)容?。≌埓蠹夷x這幾句話，你仿佛看到了哪些感人的畫面？”課堂里一片沉寂，平時發(fā)言特別積極的幾個學(xué)生也默默地低下了頭。正在我焦急萬分時，終于有兩個學(xué)生舉起了手，一個說：“我看到了司馬遷在流著淚寫《史記》?！绷硪粋€說：“我看見司馬遷手里握著筆，緊緊咬著牙，發(fā)憤寫史記。”顯然，學(xué)生的回答是膚淺的。教室里一片沉默。我無奈，只能自己說了幾句，草草收場。

課后，我認(rèn)真地寫教學(xué)反思，無意間卻發(fā)現(xiàn)，書上竟然有一張司馬遷忍辱發(fā)憤圖，它與文本內(nèi)容多么和諧統(tǒng)一！圖中，司馬遷在一盞昏暗的油燈下，執(zhí)著毛筆在竹簡上寫字，身后一卷卷的竹簡堆積如山，身下是雜亂的柴草，衣服破舊似乎還血跡斑斑，但他的眼神堅定，有力。這是多么生動形象的活教材，可惜被我浪費了。如果重新來上這一課，我完全可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生把畫面中觀察到的細(xì)節(jié)與課文的文字結(jié)合起來，使情有所感，理有所悟，再把感悟融入朗讀之中。相信學(xué)生不僅會看到司馬遷的痛苦和絕望，更能領(lǐng)悟到他的勇氣、毅力與恒心，以及堅強不屈、忍辱負(fù)重的精神。這樣，學(xué)生對重點句的理解就事半功倍，水到渠成了。

有了這次經(jīng)驗，從此，在備課時，我總是不忘插圖，充分利用它來輔助課堂教學(xué)?；蜻\用它預(yù)習(xí)課文，或利用它導(dǎo)入新課，或利用它加深對文本內(nèi)容的理解，或利用它培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和口頭表達能力。

如教學(xué)課文《莫高窟》第三自然段。這一自然段主要描繪了莫高窟壁畫中的精粹——飛天。在實際的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中飛天的插圖，感受書上描寫的“臂挎花籃、懷抱琵琶、倒懸身子、彩帶飄拂、舒展雙臂”這五種飛天的優(yōu)美姿態(tài)，使飛天的形象和課文中的語言文字緊密地結(jié)合起來。接著，我抓住課文中的省略號進行引導(dǎo)：省略號表示列舉省略，那除了書上寫到的幾種飛天，還有哪些飛天的形象？讓學(xué)生再觀察插圖，加以想象。學(xué)生仔細(xì)觀圖，想象的翅膀張開了，說：“有的手持長笛，對天吹奏；有的置身花叢，追趕蝴蝶；有的頭戴花環(huán)，翩翩起舞……”如此一來，學(xué)生的觀察力、想象力和口頭表達能力都得到了鍛煉，可謂一舉多得。

在我們語文書本上，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。但是我們老師在平時的教學(xué)中卻經(jīng)常忽略它。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中的語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，讓它為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。