朱曉紅

明代教育家陳獻章說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！庇辛速|(zhì)疑以及質(zhì)疑后的探尋，讀書才能讀到一定深度和境界，才能把別人的文字有選擇地納入自己的認知價值體系和情感世界。

學(xué)生質(zhì)疑的能力，如果沒有老師的引導(dǎo)，有可能就不會隨著年齡閱歷的增長和受教育程度的增加而同步增強。筆者以為，讀書質(zhì)疑應(yīng)該抓住四個“不”。

一、于不尋常處質(zhì)疑

在《槐鄉(xiāng)五月》一文的教學(xué)中，特級教師薛法根指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“飄”字時是這樣設(shè)計的。他先提出疑問——紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄呢？引導(dǎo)學(xué)生思考后得出，原來，這里“飄”就是走的意思。接著又提問：“老大爺、老大娘能飄嗎？”顯然不合適?！暗降自鯓幼卟攀秋h呢？”再次激起學(xué)生的思考。通過思考，學(xué)生明白了“飄”是又輕又快的，這樣一種感覺就是飄了。最后從“飄”體會到人的心情，腳步輕快，心情是非?？鞓返模瑥倪@個“飄”字讀出小姑娘快樂的心情。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注美文中用得精妙的文字，會激起學(xué)生對母語的無限期待和濃濃的學(xué)習(xí)熱情，也能養(yǎng)成他們語言的好習(xí)慣、思想的好習(xí)慣。

二、于不一致處質(zhì)疑

特級教師武鳳霞在執(zhí)教《我和祖父的園子》時，有這樣一個片段。

（課件出示第二自然段，指名讀）

師：如果讓你給這幅畫取個名字，你會取什么名字？為什么？

生：我會取“蟲子紛飛”。因為這里有許多的蟲子在飛來飛去。

（生笑，師愣）

師：沒錯，這里的蟲子是很多，有哪些？

生：園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：這些蟲子，我們給它們?nèi)∫粋€好聽一點的名字，叫什么？

生：叫昆蟲。

師：是啊，讀讀這些文字，你覺得這些昆蟲在這園子里，生活得怎么樣?。?/p>

生：它們生活得很自由，很快樂！

師：那么，這園子就成了它們生活的——

生：樂園！

師：對呀，這園子就是它們生活的家園、樂園。那這幅畫我們可以取一個怎樣的名字呢？

生：昆蟲的家園！昆蟲的樂園！

師：（點頭贊許）看，這名字取得多好聽??！

在語文教學(xué)中，學(xué)生由于知識水平、閱歷經(jīng)驗有限，他們的理解、表達常常會膚淺、粗陋，甚至可能是錯誤的。教師要對學(xué)生的思維進行裁剪、修飾、篩選和配置，引領(lǐng)學(xué)生正確地、深入地思考，從而起到畫龍點睛、點石成金的作用，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力有質(zhì)的飛躍。

三、于不理解處質(zhì)疑

《少年王冕》一課，就“雨后荷花”這一段設(shè)問：“學(xué)畫荷花，怎樣學(xué)就一句話，文章惜字如金。為什么要用大段文字來描寫雨后荷花圖？請聯(lián)系上下文讀一讀，想一想。”學(xué)生討論后，找到了答案。一是因為王冕學(xué)畫的原因。二是因為王冕喜歡這雨后的荷花。他對荷花有感情，所以觀察細致，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的美。三是這景物也象征了王冕的品質(zhì)高尚，出淤泥而不染。雨后荷花生機勃勃的美，學(xué)生已然明了。但一切景語皆情語，此處的雨后荷花還具有推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象的價值。在這樣的含蓄隱喻之處展開追問，使學(xué)生的閱讀理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面。

四、于不同文體處質(zhì)疑

語文課程標準在“教學(xué)建議”中明確規(guī)定“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)。”不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導(dǎo)時要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。如類似《埃及金字塔》之類的說明文，我們要引導(dǎo)學(xué)生圍繞說明的對象是什么、說明的順序是什么、怎樣來說明的、其語言的主要特點是什么來閱讀研究。再如教學(xué)《水》應(yīng)結(jié)合年段要求，讓學(xué)生思考作者是如何寫的，引導(dǎo)學(xué)生體會作者“以苦襯樂”的寫法，并體會這樣寫的好處?？傊?，我們要根據(jù)不同年級學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和不同文體的閱讀材料，有針對性地對方法進行具體指導(dǎo)。要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托文本內(nèi)容，通過讀、圈、畫、議、評等學(xué)習(xí)方法主動求知，自主構(gòu)建，舉一反三，觸類旁通。