史紅英

摘 要： 在高職英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生遇到陌生的文章、語句及單詞時(shí)的表現(xiàn)是不一樣的，這與模糊容忍度有較直接的關(guān)系。教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)如何幫助學(xué)生形成良好的模糊容忍度，并將其更好地運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)過程中，是本文研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 模糊容忍度 高職英語閱讀 教學(xué)應(yīng)用

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語閱讀的過程中，遇到一些生詞和疑難句是非常普遍的事情，然而，每個(gè)學(xué)生對(duì)待它們的反應(yīng)是不一樣的，有的學(xué)生可以通過朗讀上下文的方式將這個(gè)詞語猜測(cè)出來，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦躁、恐懼的心理，這就是模糊容忍導(dǎo)致的。模糊容忍度是心理學(xué)的名詞，又稱歧義容忍度，指的是個(gè)體或者群體在面對(duì)一系列不熟悉的、復(fù)雜的線索時(shí)，對(duì)模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行直覺的加工方式。模糊容忍度高的學(xué)生，具有較強(qiáng)的克服困難的能力，因此英語成績(jī)會(huì)比較高，相反，則缺乏克服困難的能力，英語成績(jī)會(huì)相對(duì)較低。因此，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，必須從提高學(xué)生模糊容忍度這一角度出發(fā)。

一、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章單詞

猜詞在高職英語閱讀過程中是一種非常實(shí)用的技巧，主要是當(dāng)學(xué)生遇到一些生詞的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞的含義，將含義總結(jié)出來，從而更好地達(dá)到理解課文的目的。猜詞有很多種技巧，教師可以給學(xué)生多講授一些技巧，比如上下文猜詞法、前后綴猜詞法、詞性猜詞法等，在閱讀講解過程中，教師可以綜合利用這些猜詞方法，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

比如在講授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中就有一個(gè)生詞“Hygiene”不認(rèn)識(shí)，這時(shí)模糊容忍度低的就會(huì)感到非常頭疼，認(rèn)為遇到生詞就無法學(xué)下去，拿起字典準(zhǔn)備查字典，這樣對(duì)于學(xué)生來說會(huì)在很大程度上增加他們對(duì)詞典的依賴程度。教師正確的做法是引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞：“Who can tell me what does the‘Clothing’mean？”教師沒有直接讓學(xué)生思考Hygiene單詞的含義，而是詢問Clothing的含義，學(xué)生很輕松地回答道：“衣服的意思。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你看下下面的文章，哪些部分在說衣服，哪些部分不在說衣服?！睂W(xué)生快速地掃描下面的文章后說道：“第4、5、6部分沒有說衣服。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么4、5、6部分說的是什么，找你們會(huì)的說就行?！睂W(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)第五部分的意思是“需要剪指甲”，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“出門需要剪指甲是為了干什么？”“講衛(wèi)生。”學(xué)生回答?！皩?duì)，那么大家猜猜Hygiene的含義是什么？”“衛(wèi)生?！睂W(xué)生紛紛將答案說出。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意

對(duì)于一篇文章來說，每一段的段落大意是非常重要的，理解了這一段的大意，學(xué)生才能更好地對(duì)這一段中的若干生詞進(jìn)行猜測(cè)，才能對(duì)一些較難理解的語句進(jìn)行理解，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)段落大意的能力。具體做法是先給學(xué)生總結(jié)一些段落大意概況的方法，比如每一段的首句、末句或者轉(zhuǎn)折句可能是這一段的段落大意，而細(xì)節(jié)則是為了支持這一段的段落大意。其次教師在每講一篇文章前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一段的段落大意進(jìn)行分析和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章大局觀的掌握。

比如在講授“A Journey to Hong Kong Disneyland”一文時(shí)，教師可以依次引導(dǎo)學(xué)生尋找每一段的段落大意。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，教師先讓學(xué)生查看本段有沒有轉(zhuǎn)折句，學(xué)生仔細(xì)觀察后沒有發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折句。于是教師讓學(xué)生查看第一句和最后一句的含義，并辨認(rèn)哪句是段落的大意，經(jīng)過辨認(rèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句是本段的大意，即“在離開前，我們一定要將所有的東西都準(zhǔn)備好”。又如在講授最后一段時(shí)，教師可以采用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句是該段的大意，即“每次旅游的經(jīng)歷都是不一樣的”。

當(dāng)學(xué)生具備這種尋找段落大意的能力后，以后在閱讀理解的練習(xí)過程中就會(huì)先從宏觀的角度看文章，而不是將注意力放在某個(gè)單詞上，這樣就可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受文章色彩

當(dāng)學(xué)生受到模糊容忍度的影響過大時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)更加宏觀的角度掌握文章，即文章色彩。每篇文章都是作者對(duì)一件事物的描述及感受，也就是說，每篇文章都有不同的情感色彩在里面，對(duì)于一件事，作者非常贊賞它，在文章中就會(huì)用一些贊賞的語言進(jìn)行描繪，相反則會(huì)有一些消極的詞語描繪，而對(duì)于一些說明文來說，作者是沒有任何主觀思想的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一角度對(duì)文章進(jìn)行理解。

比如在講授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通讀課文，然后辨認(rèn)本篇文章的色彩。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生的答案存在一定的不一致，有的學(xué)生認(rèn)為文章具有很強(qiáng)的主觀色彩，作者一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)該穿什么衣服，強(qiáng)調(diào)穿衣服和保持衛(wèi)生的重要性，這些都說明文章的色彩是主觀的、積極的；另一部分學(xué)生則認(rèn)為本文主要目的是介紹在公共場(chǎng)合如何穿衣打扮、如何保持衛(wèi)生，因此是一篇純屬描述的、沒有任何主觀情感色彩的文章。最后教師總結(jié)：“這篇文章確實(shí)是一篇純屬描述的、沒有主觀色彩的文章，所謂主觀色彩，需要能在文章中看到一些贊揚(yáng)的語言，但這篇文章中我們是看不到的?！?/p>

情感色彩對(duì)于一篇文章來說是很容易把握的，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)文章中的幾個(gè)關(guān)鍵單詞，就可以輕松地將其辨認(rèn)出來，這樣就可以消除因模糊容忍度低而給學(xué)生產(chǎn)生的影響。

總之，模糊容忍度對(duì)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)有極大的影響，為了消除學(xué)生所受到的影響，教師必須尋找一些策略幫助學(xué)生提高模糊容忍度，首先教師可以給學(xué)生灌輸一些猜詞的技巧，讓學(xué)生克服因不認(rèn)識(shí)單詞而帶去的煩惱；其次教師可以讓學(xué)生從段落這一角度理解每一段的含義；最后教師可以讓學(xué)生從更宏觀的角度理解文章的情感色彩，這樣學(xué)生可以漸漸地提高模糊容忍度。

參考文獻(xiàn)：

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