仲玉蓮

摘 要： 互動(dòng)課堂是新課改形勢(shì)下課堂改革的主要教學(xué)目標(biāo)，如何構(gòu)建互動(dòng)課堂是我們探討的主題。本文以八年級(jí)上冊(cè)Unit2的教學(xué)為例，談?wù)劇拔鍖W(xué)”——自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)和悟?qū)W及“五步”——教學(xué)中讓一步、停一步、緩一步、慢一步和退一步在初中英語教學(xué)中開展“學(xué)講”，使學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 五步 五學(xué) 互動(dòng)課堂

徐州市率先提出的“學(xué)講計(jì)劃”，給課改中的彷徨者指明可行性的行動(dòng)指南。課改雖然推進(jìn)了多年，可是究竟怎么改，如何把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，如何開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，同行們都在摸索中前行，于是互動(dòng)課堂的理解和構(gòu)建出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的局面。更多的老師摸著石頭過河，但因找不到河對(duì)岸而迷惘、彷徨，只好興嘆“課改之路在何方”，最后，還是回歸傳統(tǒng)，穿新鞋走老路。

學(xué)講計(jì)劃的推出，是對(duì)新課改的高度概括和升華，具體指明課改的方向和可行性措施。尤其是其中的“五學(xué)”和“五步”，為互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提出具體的意見，給我們方法論的指導(dǎo)。筆者以自己的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中如何踐行“五學(xué)”走好“五步”，從而構(gòu)建互動(dòng)課堂。

一、“自學(xué)”時(shí)“停一步”

“自學(xué)”就是新課改中的“自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課堂上的自學(xué)，一般情況下，教師們注重課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，把自學(xué)與預(yù)習(xí)掛鉤，課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教師“停一步”理所當(dāng)然，畢竟是課前學(xué)習(xí)，老師不可能伴其左右。教師們應(yīng)該更多地關(guān)注課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果只注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上又是“一言堂”，互動(dòng)課堂會(huì)可望而不可即。課堂才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的場(chǎng)所，因此，自主學(xué)習(xí)在課堂上更值得關(guān)注。

課堂上自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)停下腳步，“退隱”一邊，真正讓學(xué)生自己探索，主動(dòng)思考而構(gòu)建知識(shí)、習(xí)得知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的感悟。如對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 Grammar（1）的教學(xué)，教師給出任務(wù)：自讀教材，歸納數(shù)量的比較方法及體會(huì)，more...than...，fewer...than...，less...than...，the most，the fewest，the least等的用法。任務(wù)提出后，教師應(yīng)給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生探討和感知，如果教師給出fewer...than用于可數(shù)名詞的比較，less...than用于不可數(shù)名詞的比較等，自學(xué)就毫無意義可言。

二、“互學(xué)”時(shí)“讓一步”

開展小組合作時(shí)，為了促使每一個(gè)學(xué)生都參與小組的活動(dòng)中，教師應(yīng)“讓一步”，給他們充分的時(shí)間和空間討論和交流。

如閱讀Reading時(shí)，教師給出任務(wù)：閱讀文章，比較兩篇文章的異同，關(guān)注一些細(xì)節(jié)，完成表格信息：

這個(gè)任務(wù)提出后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們讀課文，從文章中捕捉要點(diǎn)和關(guān)鍵性的信息，在速讀、精讀、推斷讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較閱讀。這個(gè)任務(wù)的完成過程，教師無需“指手畫腳”，只需靜待學(xué)生合作，讓他們主動(dòng)交流，不會(huì)的主動(dòng)討論，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)、合作的意識(shí)和能力。

三、“問學(xué)”時(shí)“慢一步”

“問學(xué)”即質(zhì)疑的過程和環(huán)節(jié)，一般指教師提出問題，或者學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討的過程。此時(shí)，教師更應(yīng)該放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有探究、討論、交流的時(shí)間，給他們感悟的時(shí)間，從而引發(fā)他們勤學(xué)善思，引思啟智。

如教學(xué)本單元的Study skills時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)形容詞比較等級(jí)的構(gòu)成、副詞比較等級(jí)的構(gòu)成及用法后，提出問題：并非-ly結(jié)尾的都是副詞，好多是形容詞，那么，你知道哪些是形容詞嗎？有哪些-ly結(jié)尾的單詞不是副詞？-ly結(jié)尾的副詞和形容詞在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)，等等。如果教師將這些一一指出，似乎彰顯了“高效性”，不需要花太多的時(shí)間和精力就可以事半功倍。然而，這樣的“問學(xué)”的開展，就會(huì)走“自問自答”的老路，剝奪學(xué)生“思”、“感”、“悟”的權(quán)利。

教師應(yīng)該“讓一步”，讓他們自主探究或討論交流，給他們足夠的時(shí)間，思考motherly，friendly等熟悉的形容詞，得出名詞詞尾加-ly構(gòu)成形容詞，而形容詞詞尾加的-ly是副詞的標(biāo)志，如quickly，quietly，usually，happily，kindly等，通過這樣探討，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作探究得到升華。

四、“教學(xué)”時(shí)“退一步”

這里說的“教學(xué)”是指學(xué)生間的“兵教兵”，是學(xué)生“講出來”的主要表現(xiàn)形式。在這一過程中，“兵教兵”時(shí)教師應(yīng)退一步，不應(yīng)在教室來回走動(dòng)，以免打擾學(xué)生，或者給學(xué)生壓力，使他們欲言又止。

如上文提到的-ly結(jié)尾的副詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者討論，對(duì)于學(xué)困生，組里的1號(hào)、2號(hào)學(xué)生就可以互幫互學(xué)，采用“一對(duì)一”有效學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生說一說、講一講一些名詞后加-ly不是副詞而是形容詞的知識(shí)，通過day—daily， week—weekly，month—monthly等的“互幫互學(xué)”，使學(xué)優(yōu)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，“講出來”給同伴聽，真正體現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”。

五、“悟?qū)W”時(shí)“緩一步”

“悟?qū)W”指課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際的歸納總結(jié)階段的學(xué)習(xí)，是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的感悟、總結(jié)性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生說出來所學(xué)、所感、所悟的形式和方法。此時(shí)，教師不能急于自己總結(jié)和歸納，應(yīng)該留出時(shí)間給學(xué)生自己感悟的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生“講出來”。

“五學(xué)”是新課改下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的高度概括和歸納?！拔鍖W(xué)”的開展，教師的“五步”是關(guān)鍵，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用形式多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，走好“五步”，讓新課改真正落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯小娟.淺談如何構(gòu)建初中英語互動(dòng)課堂[J].中學(xué)生英語，2014（6）.