戴燕

摘 要： 語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯誤，縮短思考的時間，大大提高交際的準確性和流利性。本研究從語塊的角度，提出語塊教學能提高口語成績的假設，并以實驗的方法進行論證。

關鍵詞： 語塊 初中英語 口語教學

一、初中生口語學習現(xiàn)狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價學習者學習成效的手段之一。與此同時，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學中，中學口語訓練相對薄弱，學生的口語水平不高，而新課標對中學生口語和聽力方面的要求已達到七級：

1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2.能與他人溝通信息，合作完成任務；

3.能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?/p>

4.能有效地詢問信息和請求幫助；

5.能根據(jù)話題進行情景對話；

6.能用英語表演短?。?/p>

7.能在以上活動中語音語調(diào)自然，語氣恰當。

要在畢業(yè)前達到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學效率，增強學生的口語能力，是擺在我們面前的一項重要任務。

二、語塊教學的必要性分析

心理語言學研究表明，人的記憶中存有大量的預制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構成，說話者能夠不用費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。近年來，越來越多的語言學家意識到了預制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學習語塊比學習語法更重要。預制語塊經(jīng)常作為整體儲存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時直接從記憶中提取，無需經(jīng)過語法的生成和分析。

三、語塊教學的過程和方法

1.學習語塊

筆者要求實驗班的學生在英語學習過程中預習，一方面使得學生對文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵學生在閱讀文章的同時有意識地標出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。在識記語塊的同時，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學生所學的教材中，在學生日常練習中（如完型閱讀等）大量存在。因此，筆者在講解練習時，有意識地注重引導學生對閱讀短文中或者練習中出現(xiàn)的語塊加以識別、學習和積累。此外，在每次學生書面表達評講中，筆者有心地整理出許多學生作文中運用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學習，比起老師強硬地灌輸一些固定短語和句型，學生更愿意學習彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識到學生對于語塊即使會背、會默，并非代表永遠記住，或者學以致用。只有通過反復地操練、內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識。筆者引導學生對于語塊的操練往往有三種形式：

（1）口譯練習。給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中學習語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學詞匯編寫成幾個句子，讓學生翻譯操練。

例子：“我認為政府有必要采取行動阻止人們獵殺野生動物?！?/p>

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.

在這個句子中，筆者就有意地引導學生對語塊進行操練。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實驗班的學生每周進行一次與課文有關的表演。如學到保護野生動物為專題的單元，可以組織學生以小組為單位，利用周末的時間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實驗班的學生對口語的重視程度和興趣提高

在實施了語塊口語教學實驗后，學生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進口語水平的提高，自信心漸漸增強，成績慢慢上來。學生成績的提高又反作用于對口語更進一步的自主學習，使學生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發(fā)展。根據(jù)調(diào)查顯示，實驗班學生與非實驗班學生的學習狀況對比如下表。

由此表可見，學生的興趣和學習時間都有所提高。

2.實驗班學生的交際活動能力有所提高

口試鍛煉了學生多種能力，提高了他們對學習的參與意識?？谠囀菍W生難得的一次展示自己能力的機會，他們都格外珍惜，大多數(shù)學生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)，獲得各方面的肯定?？谠囎寣W生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學習活動之一。

口試除了提高學生語言應用能力外，還在健全學生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會在不同的情景下用禮貌語言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習慣。

3.教師自身的素質(zhì)得到提高

在語塊口語教學實踐中，教師由重視書面語和教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生運用語塊自學口語的科學觀念。教學相長，在給學生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結語

學生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會話交流中運用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運用復合句、長句。但同時出現(xiàn)了這一問題：學生過多地用了長句、復合句，使得有些句子顯得冗長。過渡使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差（朱蕓，2006）。因此，筆者在此提倡教師應該提醒自己的學生在說口語時應該長短句結合、復合句和簡單句結合，這樣才能聽上去更地道。

參考文獻：

[1]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

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[4]朱蕓.對語塊研究的批判性思考[J].揚州大學學報，2012（1）：124-128.