董爽

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出倡導(dǎo)英語任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。我們必須在注重學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的前提下，注重任務(wù)型教學(xué)設(shè)計和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中英語 任務(wù)型教學(xué) 三個注重

由于任務(wù)型教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出發(fā)展學(xué)生英語思維的特點，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“倡導(dǎo)英語任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”。但在實踐中，許多英語教師只是簡單地把任務(wù)型教學(xué)和“在教學(xué)中布置語言實踐任務(wù)”兩個概念等同起來，存在許多不盡如人意之處。那么，我們在運用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)該注重在哪些方面下工夫呢？

一、注重學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論，夯實英語課堂任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)不是一門新興的教學(xué)理論，而是具有二十多年歷史的有若干成功實驗的科學(xué)學(xué)說。它能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。

1.確特點。任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。要求教師利用教材組織話題，提供真實的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動。任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”不同，因為這樣以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進行糾正和調(diào)整，不再是以往的“先學(xué)習(xí)語言完成輸入，再通過實踐進行輸出”。任務(wù)型教學(xué)理論具有三方面特點：（1）任務(wù)性，即要求教學(xué)圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開。（2）交際性，即該法要求學(xué)生運用英語交際完成既定任務(wù)。（3）拓展性，即學(xué)生通過實踐提高英語基本技能。

2.度運用。有效性原則應(yīng)作為衡量任何一種教學(xué)理論成功的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是“倡導(dǎo)”任務(wù)型教學(xué)途徑，并沒有強調(diào)任務(wù)型教學(xué)途徑是學(xué)習(xí)英語的唯一途徑。教師要綜合英語學(xué)習(xí)各家之長，結(jié)合學(xué)生的實際需要，運用多種教學(xué)途徑強化學(xué)習(xí)效果。只要有利于學(xué)好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應(yīng)教學(xué)法、認(rèn)知法、自覺對比法等，都可以大膽借鑒。任務(wù)型教學(xué)僅僅是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)策略，不意味著每次英語課堂上都必須采用這種方式操作。雖然“任務(wù)”教學(xué)法具有明顯優(yōu)點，但它絕不是萬能的。我們只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗自身的主體性，自主地掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，如此教學(xué)才會事半功倍。所以在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，是值得探討的問題。

二、注重任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，把握英語課堂任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達(dá)自己的看法與觀點。

1.住“任務(wù)”這個關(guān)鍵詞。在英語任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”這一概念是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實踐活動。Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進語言學(xué)習(xí)的工作計劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。盡管對任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運用。任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動，至少應(yīng)具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

2.確任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力discourse competence）和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指設(shè)計任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報紙雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。（4）師生角色（teacher/student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor），有時也加入活動中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。（5）環(huán)境（setting）：指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

3.分課堂教學(xué)的主要步驟。Wills（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。（1）前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由三個部分組成：一是任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。二是計劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三是匯報（reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。（3）語言聚焦（language focus）：進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高英語課堂任務(wù)型教學(xué)的效率。

1.出任務(wù)的操作性，調(diào)動學(xué)生的主體性。英語是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學(xué)生親自動口動手動腦實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師板書要有效得多。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過學(xué)生的實踐才能完成的“任務(wù)”。如“SEFC1ALesson 50”braham Lincoln”學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重難點；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

另外，在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)任務(wù)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。比如我們結(jié)合Unit 6“Coins，ollecting Stamps”課文教學(xué)，請班中集幣、集郵、集首日封等愛好者用英語講述自己的“story”，介紹各自的收集“experience”，展示收藏“treasure”，讓大家分享其中的“fun”

2.講究任務(wù)的層次性，調(diào)動學(xué)生的主體性。十個手指頭伸出來有長有短，學(xué)生之間都存在差異。因此，老師就要“因材施教”，進行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是在完成任務(wù)的過程中，個別學(xué)生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時教師要隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學(xué)任務(wù)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生對所學(xué)英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進行各種有效的思維。

3.計多元化的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，幫助學(xué)生克服思維定式，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會，學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如在教過去進行時，出示一幅簡筆畫描述有關(guān)孩子習(xí)的情況，旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把孩子在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？這時同學(xué)們就會進行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。又如一篇文章教完之后，以在黑板上出現(xiàn)幾個key words，學(xué)生自己創(chuàng)編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識，有效提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

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