沈志丹

摘 要： 本文就英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生同桌交流、小組合作、角色模擬等方式運(yùn)用作探析，闡述豐富合作探究形式對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的促進(jìn)作用。合作探究形式是基于語(yǔ)言交際性和工具性基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用，展現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性活力，對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略有著一定的指導(dǎo)意義。探討合作探究是活化課堂教學(xué)和構(gòu)建和諧課堂的重要嘗試，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生表達(dá)靈活性具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 交流 合作 表達(dá)

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，引導(dǎo)他們?cè)谇榫郴妥杂苫恼n堂上主動(dòng)表達(dá)，利于他們將語(yǔ)言知識(shí)積累主動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用，形成深厚的語(yǔ)言表達(dá)技能。正是基于上述認(rèn)識(shí)，很多教師在教學(xué)中主動(dòng)以合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作和主動(dòng)交流中獲得感知體驗(yàn)，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)辯中求同存異，發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用效用，形成更深刻的認(rèn)知。多方合作，使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，更利于學(xué)生在相互探究的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自由。

一、利用同桌互問(wèn)互答，交流感知

從學(xué)生距離最近的同桌入手，引導(dǎo)他們運(yùn)用相互問(wèn)答的形式來(lái)交流閱讀學(xué)習(xí)心得，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出自己感知的基礎(chǔ)上，更利于他們形成合作的動(dòng)機(jī)與欲望。同桌互問(wèn)互答使得彼此之間在相互交流中破解淺層次的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

關(guān)注同桌交流，讓學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中找到共同疑難問(wèn)題，為深入小組合作提供基礎(chǔ)。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“How do you understand when in Rome， do as the Roman do？”，從文章中找出相關(guān)證明信息，讓學(xué)生形成一定的整體感知意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就Jenny和Daniel的表達(dá)，圍繞 “How much do you know about greet in the UK？”和“What do you greet with the other in the UK？”進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生形成一定的感知，便于他們帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀。

同桌互問(wèn)互答，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)各自疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地找出文章理解難點(diǎn)。根據(jù)各自的學(xué)習(xí)理解，大膽提出自己的理解意圖和設(shè)想，讓他們的初步感知在彼此交流中有所發(fā)現(xiàn)和解決。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照彼此問(wèn)答的形式，找出共性理解難點(diǎn)問(wèn)題，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作中產(chǎn)生一定的合力。

二、嘗試團(tuán)隊(duì)討論爭(zhēng)辯，互通有無(wú)

依據(jù)學(xué)生各自的疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提交具有共性的問(wèn)題，更利于學(xué)生在彼此討論中相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。以討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)活化交流，能夠使得學(xué)生不再拘泥于與教師講解，而是在相互爭(zhēng)辯中產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的爭(zhēng)辯，利于活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生主動(dòng)深入探知。

團(tuán)隊(duì)討論爭(zhēng)辯，使得學(xué)生在競(jìng)相交流中不斷展示自己的感知，更利于他們獲得富有深度和廣度的感知。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可按照“The character about ORBIS doctor’s work”“How do we need ORBIS doctor？”“Why do we need the more doctors as ORBIS doctor？”等思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助他們深化理解感知。同時(shí)，建議學(xué)生就“How do we make an interview？”進(jìn)行相互討論，說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)，并組織他們進(jìn)行辯論，選擇最優(yōu)化的方案。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作使得課堂更加具有整體性和活潑性，能在豐富教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生形成多元化的思維方法。教師應(yīng)該以任務(wù)思考為載體，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同，制定多樣化和差異性的任務(wù)，幫助他們主動(dòng)選擇討論。多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，讓他們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中亮出自己的理解，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。組織學(xué)生運(yùn)用組間競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力，幫助他們?cè)诟?jìng)賽過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、運(yùn)用角色互動(dòng)模擬，深化感知

將角色互動(dòng)融入課堂，體現(xiàn)了對(duì)課程資源的活化和過(guò)程的深化，便于學(xué)生在主動(dòng)走進(jìn)人物內(nèi)心世界的過(guò)程中形成更為深刻的感知體驗(yàn)。角色互動(dòng)應(yīng)在凸顯多元化的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自由挑選，并嘗試不同的角色互換，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)新鮮感。

自角色互動(dòng)模擬中，按照課程教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由的情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的角色主動(dòng)模擬，激活他們內(nèi)在學(xué)習(xí)的激情。多尊重學(xué)生的自由選擇，鼓勵(lì)他們嘗試變換角色展現(xiàn)自己的理解感知，培養(yǎng)他們發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。多參與學(xué)生的角色模擬，可針對(duì)學(xué)生在模擬中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，幫助他們更好地修正。

角色互動(dòng)模擬，能使得學(xué)生在自我體驗(yàn)的過(guò)程中更主動(dòng)地參與課程，形成更敏銳的語(yǔ)言感知。建議學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中獲得更深刻的感知。

綜上所言，互動(dòng)交流的多元化使得課堂教學(xué)更加動(dòng)感，便于學(xué)生在主動(dòng)展示自己才能的過(guò)程中獲得更豐富的體驗(yàn)。教師多參與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活化思維感知，主動(dòng)嘗試不同語(yǔ)言形式交流，有助于他們積累知識(shí)和自覺(jué)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，提高課堂教學(xué)有效性和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用地道性。

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