黃茹

摘 要： 就目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，口語(yǔ)因?yàn)檎n時(shí)少、缺乏語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題，面臨很大的教學(xué)困難，并且被大多數(shù)學(xué)生忽視，學(xué)生的口語(yǔ)水平低、交際能力差。本文從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，通過(guò)將合作學(xué)習(xí)這一方法引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中并對(duì)其進(jìn)行一系列的探索與實(shí)踐，以求達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)積極性和口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究

Scarcella和Oxford（1992）指出：通過(guò)結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)提供了真實(shí)并具有動(dòng)力的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)；從老師和同伴那里獲得的更廣泛的語(yǔ)言范圍使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言得到發(fā)展。

Sachs（2003）提出類似觀點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在與同伴互動(dòng)中提供聽(tīng)到更多并使用更復(fù)雜的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種復(fù)雜的語(yǔ)言輸入與輸出促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

Long和Porter（1985）認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增加課堂上的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，“許多第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不成功的主要原因之一就是沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)說(shuō)這種新的語(yǔ)言?！焙献鲗W(xué)習(xí)不能完全，但在一定程度上可以提高學(xué)習(xí)者說(shuō)的水平。

Long和Porter在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)掌握很好的學(xué)生，在語(yǔ)言輸出的時(shí)候卻達(dá)不到相應(yīng)準(zhǔn)確的程度，這是因?yàn)樗麄冎挥性跊](méi)有壓力的情況下才能說(shuō)和寫(xiě)得準(zhǔn)確而連貫。合作學(xué)習(xí)給了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寬松的語(yǔ)言環(huán)境。

2.國(guó)內(nèi)研究

如何在英語(yǔ)教學(xué)中既鞏固學(xué)生的語(yǔ)言體系的基本知識(shí)，又全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用技能和交際能力，成了當(dāng)代英語(yǔ)教育界探索的核心課題之一。很多英語(yǔ)教育學(xué)者和一線教師都在嘗試合作教學(xué)，希望能從直接灌輸語(yǔ)言知識(shí)和機(jī)械性的語(yǔ)言操練，向引導(dǎo)應(yīng)用語(yǔ)言而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)變革。

蔣靜認(rèn)為合作學(xué)習(xí)既是一種成熟的教學(xué)理論，又是一種有效的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

蔡慧萍、蔡明德、羅毅在《合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一書(shū)中指出：就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，合作性教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了大量使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，交際內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在相互間的交流中把從語(yǔ)言材料中輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言信息通過(guò)轉(zhuǎn)換運(yùn)用到口頭表達(dá)中，可以掌握口語(yǔ)技巧，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

馬寅初、黃金巖在談到口語(yǔ)教學(xué)時(shí)給出了這樣的觀點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)課堂中本身就是非常有用的，因?yàn)樵谕瓿尚〗M任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)討論，練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程來(lái)自教師的控制較少，但學(xué)習(xí)者從中獲得的要比想象中的多。

二、合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和英語(yǔ)能力為依據(jù)。因此在分組之前，教師要對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平做基本的了解。從整體來(lái)看，小組與小組之間的英語(yǔ)實(shí)力應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?。從小組內(nèi)部個(gè)體來(lái)看，組員之間要好中差并存，這樣有助于活動(dòng)的展開(kāi)和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。優(yōu)生通過(guò)最后的總結(jié)和對(duì)“差生”的幫助自我突破，有利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。

2.明確要求，下達(dá)任務(wù)

每一節(jié)口語(yǔ)課首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，本節(jié)課通過(guò)合作學(xué)習(xí)要掌握哪些單詞、短語(yǔ)和句型，表述什么主題，如小組每一位成員能準(zhǔn)確讀出單詞，小組成員討論并用重點(diǎn)短語(yǔ)進(jìn)行造句，想象對(duì)話場(chǎng)景，將自己的造句編成小對(duì)話。小組學(xué)習(xí)完畢之后，進(jìn)行展示活動(dòng)，表演展示要求全組成員都要參與，并進(jìn)行評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們會(huì)擔(dān)心自己的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或表達(dá)不夠流暢或容易張嘴就出錯(cuò)而不敢開(kāi)口，教師要走訪各個(gè)小組，對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)并強(qiáng)調(diào)：評(píng)分以小組整體表現(xiàn)為主。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆，是對(duì)學(xué)生整個(gè)活動(dòng)的付出和結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，起著重要的作用。評(píng)價(jià)活動(dòng)除了教師的評(píng)價(jià)之外，還要有自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威的作用，教師的鼓勵(lì)和肯定帶給學(xué)生的滿足感是巨大的，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要客觀公正，問(wèn)題的指出要細(xì)致且清晰明了。自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)思考，學(xué)而不思則罔，自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少的部分。學(xué)生之間的互評(píng)可以成為教師評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充，能激發(fā)學(xué)生的參與積極性和責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)實(shí)操作中，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)相當(dāng)積極。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)正被越來(lái)越多的教師重視和采用，學(xué)生的主體地位在課堂上日益凸顯出來(lái)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，增強(qiáng)學(xué)生的能力才是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ.Prentice Hall Regent，1993.

[2]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2003.