趙衛(wèi)亞

摘 要： 《電工基礎(chǔ)》是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，包括理論課程和實(shí)踐課程為一體的教學(xué)體系，更加突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)此目標(biāo)，研究對(duì)于《電工基礎(chǔ)》這門(mén)理論課如何更有效地通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 理實(shí)一體化 教學(xué)改革

《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒(méi)有根本改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象仍然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色?！睂?duì)于造就技術(shù)型、技能型人才的職業(yè)教育而言，在專(zhuān)業(yè)課程改革中如何做呢？它指出：“應(yīng)建立適應(yīng)職業(yè)崗位所需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目課程為主題的模塊化課程群。構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主題的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。”

中高職院校學(xué)生在初中階段文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，沒(méi)能考上高中，退而求其次進(jìn)入中高職院校。這些孩子中大多要么是努力想學(xué)但是不太聰明的，要么是聰明但是學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的，更有些是迫于家庭壓力到高職學(xué)校只為混一張文憑，熬到一定年齡的。很多都是問(wèn)題學(xué)生。這種大環(huán)境下，必然導(dǎo)致他們上課無(wú)精打采，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。上課不認(rèn)真聽(tīng)講，面對(duì)教師的講授和提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語(yǔ)，缺乏回答的積極性，每次作業(yè)基本是2、3個(gè)相同的版本。這些學(xué)生行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情緒濃，加大了課堂教學(xué)管理難度，這樣反過(guò)來(lái)影響到教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺乏激情，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生氣和活力。教與學(xué)不快樂(lè)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果差，不可能達(dá)到預(yù)期效果。面對(duì)這樣一群學(xué)生，在以突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、突出技能培養(yǎng)為主要目的的高職院校，電工專(zhuān)業(yè)課教師思考電工專(zhuān)業(yè)課堂如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和效率迫在眉睫。

在以前理論教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生說(shuō)：“唉，我們學(xué)這些課有什么用，看街上那些修電視機(jī)冰箱空調(diào)的，什么都沒(méi)學(xué)過(guò)，跟著師傅實(shí)際操作摸索不就會(huì)了。不還是要實(shí)踐摸索嗎？理論有什么用?！贝_實(shí)如此，舊式的教育模式注重理論太多，也就是“課改”中提出的傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式。如何讓培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的職校變得名副其實(shí)呢？應(yīng)該應(yīng)用“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)”的教育模式。作為機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我認(rèn)為可應(yīng)用以基礎(chǔ)理論教育為根本，以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的教育模式。

（1）做好基礎(chǔ)理論課的教學(xué)。電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)出來(lái)的是技術(shù)型人才，依靠的是動(dòng)手能力，但沒(méi)有全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)性知識(shí)，在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中遇到新的問(wèn)題就很難下手，或者說(shuō)需要摸索很久才能解決問(wèn)題。如果對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有全面了解，那么無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都可以通過(guò)慢慢理論分析找到問(wèn)題所在，大大減少了解決問(wèn)題的時(shí)間。必須做好基礎(chǔ)理論的教學(xué)，才能更好地服務(wù)于實(shí)踐。

（2）注重實(shí)踐教學(xué)。正如學(xué)生所說(shuō)：“要多實(shí)踐摸索一下?！比绻碚撌腔A(chǔ)，那么時(shí)間就是核心。學(xué)生最終要進(jìn)入企業(yè)，是要成為技術(shù)型人才的。動(dòng)手是根本。因此，在學(xué)校中在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是非常有必要的。像這學(xué)期，我教的電子班，20周中共有6周時(shí)是實(shí)習(xí)周進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)我認(rèn)為，實(shí)踐課安排十周以上也不為過(guò)，畢竟動(dòng)手是吃飯的根本。

（3）理實(shí)一體化是重中之重。前面兩項(xiàng)分別闡述了各自的重要性，但是在實(shí)際上課中，在理論中導(dǎo)入實(shí)踐，在實(shí)踐中參差理論，效果往往事半功倍。

比如：伏安法測(cè)電阻時(shí)用的兩種方法：“電流表內(nèi)接法”和“電流表外接法”；電壓與電位；能量與熱量；阻抗，容抗和感抗等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诩兝碚搶W(xué)習(xí)這些關(guān)系緊密的知識(shí)概念時(shí)，總會(huì)混淆，腦子里一團(tuán)亂麻。要掌握、理解，并能很清晰地分析其差別就要能夠在平常中見(jiàn)異常，在相同中見(jiàn)不同。要達(dá)到這個(gè)效果就需要理實(shí)一體化教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”。這節(jié)內(nèi)容是《電工基礎(chǔ)》中很重要的一部分。一般的考試中都會(huì)用不同的題型考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們尤其容易混淆兩種方法：“電流表內(nèi)接”和“電流表外接”。在剛開(kāi)始工作時(shí)的教學(xué)中，我簡(jiǎn)單地在黑板上用圖形的形式理論地講解，純理論地分析知識(shí)點(diǎn)，自認(rèn)為分析得很仔細(xì)，可是效果甚微。學(xué)生當(dāng)時(shí)理解清楚了，可是沒(méi)過(guò)幾天再提到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻又混淆了。后來(lái)我就思考怎樣才能使學(xué)生不混淆，區(qū)分清楚，并且能長(zhǎng)時(shí)間地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記住呢？如果讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)自己得到結(jié)論，那么這樣效果會(huì)不會(huì)好點(diǎn)呢？事實(shí)證明通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析兩種測(cè)量方法產(chǎn)生的測(cè)量誤差說(shuō)明是比較好的途徑，能使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到平常中的不平常，相同中的不同，使學(xué)生很好地掌握伏安法測(cè)量電阻時(shí)，什么情況采用電流表內(nèi)接，什么情況用電流表外接。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣做的：

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很直觀(guān)地了解比較兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，回過(guò)頭來(lái)驗(yàn)證老師原來(lái)分析的理論，記憶更加深刻。因此一方面可以讓學(xué)生有興趣地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生在教師這種“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。過(guò)了幾個(gè)月再?gòu)?fù)習(xí)此類(lèi)問(wèn)題，明顯回憶起來(lái)既快又準(zhǔn)確。

再例如，在講“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，單純地分析主電路和控制電路，以及各個(gè)SB和KM的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只是純理論的理解，對(duì)實(shí)際的東西完全沒(méi)有概念，那么這節(jié)內(nèi)容把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，從每個(gè)部件對(duì)應(yīng)于實(shí)物去認(rèn)識(shí)，到連接的各個(gè)功能的講解到如何接線(xiàn)，接完后如何檢測(cè)，到如何通電等一步步對(duì)照實(shí)物實(shí)景分析，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐根據(jù)理論分析圖接線(xiàn)，通過(guò)原理檢測(cè)電路的好壞，最后親手通電測(cè)試成功。在整個(gè)過(guò)程中，不管是原理很懂還是似懂非懂的學(xué)生，一步步操作，要讓電動(dòng)機(jī)最后能正常轉(zhuǎn)起來(lái)，必須借助理論，而讓理論融于實(shí)踐，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，讓課堂變成不是要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)。最后學(xué)生不知不覺(jué)中掌握了原理，在實(shí)踐中找到了樂(lè)趣，找到了成就感，達(dá)到了很好的效果。

電工課程是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系得較為密切。為了使學(xué)生掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，在施教的過(guò)程中，采用理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法進(jìn)行，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生所需達(dá)到的專(zhuān)項(xiàng)能力的要求，把實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐。在有些實(shí)訓(xùn)暫時(shí)做不到的情況下，制作一些與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相聯(lián)系的多媒體教學(xué)片。利用多媒體教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)內(nèi)容改革的目的，使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，較好地促進(jìn)理論與實(shí)際相聯(lián)系，走“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，“實(shí)踐理論一體化”的教學(xué)之路。

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