徐靜

摘 要： 公共心理學是高等師范院校教育課程的基礎課程，是我國教師崗位職前教育的必要形式，對提高師范學生的整體文化素養(yǎng)、教學能力有不可替代的作用，影響到學生今后的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力。本文針對公共心理學教學中存在的問題，提出實施教學改革的必要性，探討完善教育課程改革的主要措施。

關鍵詞： 高等師范院校 課程改革 公共心理學

公共心理學的課程重點是培養(yǎng)職前教師的心理素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學生掌握基本的心理學知識、理論和技能，在未來的工作中加以應用，樹立自覺的服務意識，提高工作技能和專業(yè)品質。高等師范院校的心理學教學普遍存在重視不夠、教材缺乏更新、教學方法單一等弊病，遠遠落后于現代教育改革的需要，必須從教學內容、手段、方法等方面進行改革，確立公共心理學的專業(yè)地位，使教育改革形成一個有機的整體。

一、高師院校公共心理學教學改革的必要性

高等師范教育關注的重點是教育的學術性和師范性，其專業(yè)發(fā)展的核心是促進學生教育能力的發(fā)展，是師范教育培養(yǎng)目標的具體體現。公共心理學教育課程集中體現了教師的職業(yè)特點，是師范院校區(qū)別于其他綜合大學的主要標志，通過讓學生掌握和了解心理學的理論知識和方法，培養(yǎng)其教育教學能力，為學生的專業(yè)化發(fā)展提供必要的知識基礎，是高師教育改革的最佳切入點。自我國2002年開始實施教師資格證的招教考試后，教師的聘用工作開始步入正軌，其中教育心理學內容是教師資格證考試的必考科目，師范學生必須通過國家的資格證考試和招教考試，才能開始從事教師工作，因此高師院校開展公共心理學的必需課程既滿足了學生對心理學學習的需要，又是學生成為合格教師的重要前提?？v觀我國師范教育的心理學教材大多是以普通心理學的綱要為主，重點在于提供給高師學生扎實、系統(tǒng)的心理學概念和基礎理論，缺乏一定的針對性和實用價值，沒有和學生未來的工作活動緊密聯(lián)系，對學生的實踐教學沒有指導意義，因此，改革普通心理學為框架體系的公共心理學教學具有一定的實際意義。

二、當前高等師范院校公共心理學教學存在的問題

1.教學內容過于理論化。

心理學教材內容偏于理論化，不能與學生的生活實際相結合，許多學生在接觸這門課程之前對這門功課充滿期待，認為心理學與自己的生活、學習、工作聯(lián)系緊密，學起來一定輕松、有趣，實際學習中才發(fā)現，心理學教學內容比較抽象、單調，缺少實用性，學起來比較枯燥，傳統(tǒng)的心理學教學內容定位與心理學的基礎理論，如感知、記憶、思維等，簡化了普通心理學的學科內容，對個體現象的思維規(guī)律進行了常識性的介紹，忽視了相應知識在現實生活中的實際應用。部分學生失去學習興趣，認為對自己的學習和工作的指導意義不大，因此，學習積極性不高，不理解學習心理學對自己今后工作的意義。

2.教學方法及教學手段滯后。

我國師范院校的公共心理學教學長期受教學理念的束縛，以及教學資源的限制，在教學方法和教學手段上沒有突破，缺少多樣性和靈活性，往往是說教、書本的原樣展示，教學手段凝固和僵化。心理學教師高高在上，占據三尺講臺，面對底下數十甚至一二百學生的合并課堂，進行灌輸式傳授，學生被動地接受傾聽，缺少師生間的互動和交流，學生對教材的理解和需要往往被教師疏忽，難以得到教師的及時指導和關注，形成有效反饋，這種陳舊落伍的教學方式成為影響學生心理學學習的主動性、積極性的重大障礙。

3.學習評定方式單一。

學習評定是高校教學的教學形式之一，是按照一定的教育目標和價值取向對學生的知識掌握情況、技能應用情況進行測量和評定，系統(tǒng)地組成學生的學生情況信息，對學生進行綜合分析和判定。當前的心理學教學中教師依舊將考試作為檢驗學生學習狀況和效果的唯一法寶，過多地糾纏在心理學名詞的概念理解上，缺少實踐性的問題處理，將人類豐富多彩的心理活動變成呆板的專業(yè)術語和背誦資料，產生出一大群不假思索、死記硬背、應付過關的學生群體，教育的最終結果是學生對心理學知識產生更多的疏離感，學習興趣逐漸消失，久而久之就敬而遠之。

三、高等師范院校公共心理學課程改革的措施

1.修正科學合理的課程目標。

調查證明，教師的專業(yè)素質應包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，三方面的綜合發(fā)展決定了教師的整體素質水平。高等師范院校公共心理學課程的教學目標應以提高教師的專業(yè)素質為教育核心，明確制定出合理的課程實現目標。首先，應通過公共心理學課程的學習讓學生掌握和了解青少年、兒童心理成長的特點和規(guī)律，了解他們的心理發(fā)育成長的過程，加強事業(yè)基礎技能的學習，為今后的工作實踐打下扎實基礎；其次，應從教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，奠定學生今后工作的堅實心理基礎，著力培養(yǎng)師范學生作為教師必備的心理品質，突出教育目標的師范性、適用性和當代性，實現學生心理素質、知識素養(yǎng)的和諧、健康發(fā)展。

2.優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新課程體系。

教育教學工作中心理問題是比較復雜的，公共心理學教學不可能解決所有工作中遇到的心理問題。因此，高師公共心理學教學課程體系應縮小教育內容的范疇和外延，精練教學重點。如心理的生理基礎這部分課程，內容相對晦澀難懂，與學生今后從事的職業(yè)聯(lián)系不多，難以體現出公共心理學的真正作用和價值，應科學合理地重新構建適于高師院校中小學、幼兒教師專業(yè)的心理學教學課程，從適用、發(fā)展的角度規(guī)劃教學結構，幫助學生掌握心理科學的基本常識，學會運用所學知識解決教學中的實際問題，通過對所學知識、技能和心理規(guī)律的探索，提高綜合素養(yǎng)和工作能力，促進教師隊伍的心理健康發(fā)展，充分體現公共心理學課程的實踐意義。高師公共心理學的結構構建不應拘泥于某種形式體系，而應將所學內容進行合理、科學、精練的選擇和提取，經整合后形成三大板塊：①心理學的基礎理論；②青少年心理成長特點；③心理學知識在教學實踐中的應用。這三大板塊內容應包括、心理實驗和測試、教育心理、教學心理、學生學習心理、心理健康教育、心理輔導、測量和評價等內容，結合基礎的心理學知識和典型的心理學案例，與課程教學的實踐目標相匹配，對高師公共心理學的課程體系進一步修正并加以完善，讓學生樂學、易學、愛學，學以致用，教師教有所獲。

3.優(yōu)化教學手段。

高等師范院校公共心理學的課程改革應重新整合教學資源，優(yōu)化教學手段和課程載體，改變以往單調、空洞、枯燥、脫離實踐等現象，實現現代化的、生活化的、多元性質的教學改革，選擇更貼近學生生活現實的教學材料，實現心理學科目的案例化、情境化、超文本化和網絡化，熟練應用各種視頻、圖像、影視資料和多媒體教學軟件等，充分啟動學生的視覺、聽覺功能，相互促進、相互影響，將課堂教學形象化、生動化、直觀化，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調動學生的注意力、記憶力，讓學生在有限的時間里學到更多的心理學知識，突出學生的主體地位，給予學生充分的思維空間和創(chuàng)造空間。

4.完善課程實施方式。

高等師范院校公共心理學課程的實施應注重情境化教學和問題型教學的設置，將相應的基礎理論知識與特定的教育背景、教學問題聯(lián)系起來，借助各種形式的案例作為教學載體，承載相應的教學理論和心理學知識，學生通過深入解讀和分析各種心理學教學案例、深刻理解和掌握心理學理論知識在特定環(huán)境和背景下應用的基本條件，這樣才能有效地將學生的當前學習和將來的發(fā)展應用緊密地結合起來，促使學生真正掌握所學知識。

在課程實施中還可以采用多種教學手段，如案例教學法、問題教學法、實驗教學法等，進一步增強教學的直觀性、開放性和針對性，豐富課堂教學形式，凸顯心理學教學的課程特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以有效借助多媒體教學軟件將一些經典實驗搬到教學課堂，通過實驗演示、實驗室操作、心理問卷、投射實驗等實驗教學方法，讓學生在此基礎上自我探究，培養(yǎng)自我意識和自我成長的能力。心理學教學離不開基礎性實驗，是典型的實證學科，實驗教學在心理學教學中占有重要地位，高等師范院校應加強心理實驗教學陣地的建設，提高學生的學習積極性和教學的有效性，通過小組討論、專題講座、話題研討等多種形式引入參與式教學法，增強教學成果的有效性。同時，也可深入挖掘“微格教學”，將教研成果應用到心理學的課堂實踐中，選取教學內容中的典型部分，安排學生進行模擬教學，并分組輪流開展這一活動，使學生在各環(huán)節(jié)的實施、開展環(huán)節(jié)中體會到對心理知識的細化理解，同時使學生的實踐教學能力得到檢驗和提高。

5.改換傳統(tǒng)課程評價模式。

高校教師應研習國內外教學評價的最新成果，修正傳統(tǒng)的公共心理學教學評價模式，形成新型的雙重評價模式，即將形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價被稱作過程性評價，是對教學和學習過程中的活動情況進行評價，從而調節(jié)活動自身，促使目標順利實現；總結性評價是結果評價，需要針對教育過程的結果做出評斷，是全過程的檢驗，包括學生課上、課下的表現，問題的討論、資料的查詢、小組的協(xié)助學習、社會調查和實踐等。教師將評價結果按一定比例綜合，形成相對客觀的綜合評價系統(tǒng)，消除一次性考試結果帶來的影響，將學生的日常學習進行補漏拾遺，更有針對性地開展相應的教學輔導和學習幫助。雙重評價模式能夠提高學生主動學習的積極性，關注學生的學習實踐和思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學的終結性評價和現代教學的表現性評價有效地結合起來，促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

隨著我國基礎教育改革的發(fā)展需要，社會迫切需要培養(yǎng)出一批高水準、高質量的教育師資隊伍，高等師范院校的公共心理學課程應順應時代發(fā)展，理論聯(lián)系實際，規(guī)范師范教育目標，打破傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，進一步突出高師教育的時代性、師范性和應用性，為我國的基礎教育發(fā)展輸出合格人才。

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