杜贏贏

摘 要： 史料在高中歷史教學(xué)中起著越來越重要的作用，由于史料種類繁多，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中選取實(shí)用性強(qiáng)的史料并能靈活搭配使用。同時(shí)史料的應(yīng)用目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)置問題，以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 史料 高中歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

近年來，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，史料運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中受到廣泛關(guān)注。一方面史料應(yīng)用能夠讓學(xué)生切實(shí)了解一段歷史，有助于他們培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)他們對(duì)歷史的敬畏，提高對(duì)歷史學(xué)科的興趣。另一方面，隨著高考試題越來越重視考查學(xué)生的史料分析和理解能力，史料教學(xué)也成為必要。在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用史料，不僅能豐富課堂知識(shí)，而且能加深對(duì)學(xué)生的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。新課改下學(xué)生不應(yīng)該僅僅是被動(dòng)接受老師灌輸，而要能根據(jù)相關(guān)史料形成自己的理解和感悟，提高自主學(xué)習(xí)水平。

一、史料的分類

史料的分類大致上分為兩種：文字史料和圖片史料。

文字史料又包括文獻(xiàn)史料和文藝史料。文獻(xiàn)史料可以參考?xì)v史正史、別史、傳記、檔案甚至是雕刻的古文字類等；文藝史料是指涉及歷史課本知識(shí)的詩詞及話本小說之類的文學(xué)作品。歷史文獻(xiàn)資料豐富，內(nèi)容充實(shí)是教學(xué)的重要前提，而適當(dāng)?shù)?、有趣的文藝作品也能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感悟，可以用作與正史互補(bǔ)的材料。

圖片史料是將課本中的實(shí)物以圖片形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)材料，它的優(yōu)點(diǎn)是更加直觀和具體，從另一層意義上說它也包含影視資料。相對(duì)于抽象的文字表達(dá)，圖片史料通過與古人或古文物面對(duì)面的對(duì)話與了解，更能傳達(dá)歷史的重要信息。教師課堂上可以用圖片豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球，為學(xué)生了解歷史事件提供實(shí)物依據(jù)。

二、史料選取分析

1.適當(dāng)選取史料與教學(xué)內(nèi)容匹配

中國擁有上下五千年的歷史，史料豐富異常。然而高中課程緊張，如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)選用史料至關(guān)重要。既要能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，又不能占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，這就要求教師選用實(shí)用性強(qiáng)的史料。史料并非越有趣越好，即使這些史料能使學(xué)生興趣盎然，但是并不是都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師要根據(jù)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選取最切合教學(xué)目標(biāo)的史料進(jìn)行教學(xué)。例如在《中國近代史》教學(xué)中，關(guān)于這方面的影視作品非常多，有《甲午風(fēng)云》、《火燒圓明園》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等，但是時(shí)間有限，教師在課堂上不可能將它們一一呈現(xiàn)，這就要求教師在史料選取過程中，選取實(shí)用性最強(qiáng)的史料，在最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)增值。

2.篩選多元化史料

選取的史料應(yīng)該多種多樣，每天都跟學(xué)生重復(fù)歷史故事，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，并且有些久遠(yuǎn)的歷史故事如果沒有實(shí)物做參考，則學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)其中深意。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，更多地應(yīng)該將文字史料和圖片史料結(jié)合在一起。除了課堂中經(jīng)常使用的文獻(xiàn)史料，歷史短片、圖片等，教師也可以適當(dāng)展示一些詩詞、數(shù)據(jù)表格等資料，將各種史料靈活搭配運(yùn)用，既能使課堂內(nèi)容更加豐滿，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.史料選取需要與學(xué)生實(shí)際情況匹配

新的課程改革要求以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，選取史料的時(shí)候最重要一點(diǎn)就是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)[2]。尤其是在面對(duì)理解能力不同的學(xué)生時(shí)，教師一定要做到因材施教。對(duì)于理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以完全照文獻(xiàn)史料講解，而對(duì)于理解能力稍差的學(xué)生，教師可以轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣才是真正面對(duì)全體學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)增值。

三、史料的運(yùn)用技巧

運(yùn)用史料最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史有更深層次了解，以更好地把握書本上的知識(shí)重難點(diǎn)。因此，在應(yīng)用史料之前或者之后，教師應(yīng)該合理設(shè)置幾個(gè)小問題讓學(xué)生回答。問題設(shè)置應(yīng)該注意以下幾方面：（1）問題的目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平。（3）符合教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。（4）問題要有連貫性，啟發(fā)學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地思考。

例如在講到如何評(píng)論秦始皇的功過問題的時(shí)候，教師可先向?qū)W生提問：秦始皇做過哪些事你們清楚嗎？然后配合圖片和文字講說秦始皇生平事跡。

根據(jù)材料設(shè)置問題：

（1）秦始皇是中國第一個(gè)皇帝嗎？這是功還是過？

（2）秦始皇登基之后是如何鞏固中央集權(quán)的？

（3）所以我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？

根據(jù)上述問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)秦始皇的功過問題，讓學(xué)生明白任何事情都要從兩方面看待。這樣既能完成課堂教學(xué)，又有助于提高學(xué)生史料分析能力。

綜上所述，教師在教授課本知識(shí)的同時(shí)，不能忽略史料的重要作用，適當(dāng)合理地利用史料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將成為教學(xué)的一大助力。相信在以后的高中歷史教學(xué)中，史料也必將帶來更多意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王遇鈺.史料在高中歷史教育中的應(yīng)用研究[J].教師，2014，34：42.

[2]欒冠榮.史料在高中歷史教學(xué)中的選擇及應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：94.