郭振海

摘 要： 隨著時代的進步，教育事業(yè)隨之不斷改革與發(fā)展，新的教育方法順應(yīng)時代的發(fā)展不斷推陳出新。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過互動式課堂的建立、多樣性互動活動的開展和雙向?qū)W習(xí)任務(wù)的分配，逐漸擺脫了老舊的單向授課的教學(xué)方法，逐漸形成了教師與學(xué)生雙向參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)模式。本文以互動式教學(xué)為出發(fā)點，分析小學(xué)語文教學(xué)中互動式教學(xué)方法的應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 互動式教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)實踐

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過互動式課堂的建立、多樣性互動活動的開展，以及雙向?qū)W習(xí)任務(wù)的分配，逐漸擺脫了單向授課的教學(xué)方法，并逐漸形成了教師與學(xué)生雙向參與教與學(xué)的新的學(xué)習(xí)模式。下面我對小學(xué)語文教學(xué)中互動式教學(xué)方法的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、師生之間進行雙向教學(xué)，建立互動式教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中往往存在“老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課”的單向講課與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師會在課堂上偶爾提幾個小問題，這樣的授課方式，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系處于比較緊張的狀態(tài)。為緩和緊張的師生關(guān)系，就需要作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師通過運用互動式課堂教學(xué)的方法，多途徑地引導(dǎo)學(xué)生由被動聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃勇犝n學(xué)習(xí)。例如在上語文課前，教師可以先了解學(xué)生在語文課中喜歡學(xué)什么，喜歡老師怎么教等情況。教師可在課堂中抽出一小段時間，讓學(xué)生將自己期望的教學(xué)要求寫在紙上并上交。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)期望的了解，投其所好，進行興趣引導(dǎo)性教學(xué)。比如有的小學(xué)生喜歡聽故事，那么教師可以在講課文時穿插與教學(xué)內(nèi)容有相通之處的趣味故事抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力。如在講《月亮的心愿》這篇文章的時候，老師可以透過月亮給學(xué)生講牛郎織女的故事，通過講故事這一延展性的授課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

教師在授課的時候需要進行適量的提問，以用來集中學(xué)生的注意力。提問的問題并非只局限于教材中知識性強的問題，過多地提問知識性太強的問題往往會降低學(xué)生互動的積極性。以《月亮的心愿》這篇文章來講，老師可以課前問學(xué)生“你覺得月亮上有什么呢？”“你有什么樣的心愿呢？”等這一類對于學(xué)生來講主觀性強的問題，通過簡單的提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，給學(xué)生特定的時間，讓學(xué)生向老師提問，讓學(xué)生將不懂的大聲問出來，讓學(xué)生給學(xué)生解答，促進知識互通，也促進師生間互動。

二、開展師生、生生互動式課堂小活動

在學(xué)習(xí)中，活動的開展往往可以多方面鍛煉學(xué)生，并提高學(xué)生多方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中也是一樣，也需要合理開展學(xué)習(xí)小活動作為提高教學(xué)質(zhì)量的推力。在課堂上可以開展的學(xué)習(xí)小活動還是非常多的，例如在課堂上舉行小型的朗誦、書法比賽、作文比賽、故事大賽等課堂內(nèi)的比賽小活動。當(dāng)然，普普通通的比賽形式自然不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，這就需要教師在組織小活動時多加一些趣味性的要求。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文時，在寫作方面就要求學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把自己以為的蟋蟀的家應(yīng)該是怎樣的，或者蟋蟀的家應(yīng)該有個什么樣的家寫下來，老師自己也要寫。大家將學(xué)出來的故事交換閱讀，投票選擇誰寫的內(nèi)容更受歡迎，并配有適量的如筆記本、鋼筆等實物的獎勵。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)做能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力與想象力。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文時，首先教師不能逐字給學(xué)生翻譯后讓學(xué)生記下來就可以了。教師要借用對話的文段，組織學(xué)生將其辯日情景再現(xiàn)。前期的學(xué)習(xí)工作要學(xué)生自己對文章解讀與詮釋，情景表演也要學(xué)生自己編排。通過情景再現(xiàn)式的活動，將文章從紙上拿到現(xiàn)實生活中，并將文章生活化，這不僅可以加深學(xué)生對知識點的掌握，而且可以提高學(xué)生的活動組織與安排能力、語言組織與表達(dá)能力等，進一步促進教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、師生之間相互分配學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅局限在課堂上，因為我們的生活中充滿了語文知識。為讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更自由、更充滿趣味地學(xué)習(xí)，教師可以充分運用現(xiàn)代科技的發(fā)展成果進行趣味性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《四季》這篇文章前，可以讓老師和學(xué)生用自己的錄像機或是帶有錄像功能的手機拍攝身邊的季節(jié)，并將拍攝內(nèi)容拿到課堂上給同學(xué)們展示，讓學(xué)生作相應(yīng)的講解，通過師生之間相互分配與完成任務(wù)，增加教師與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生對自然與學(xué)習(xí)的感知度，使小學(xué)語文教學(xué)的生活化達(dá)到新的高度。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，互動式課堂模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生在教學(xué)授課時的緊張關(guān)系，促進了教師與學(xué)生之間的對話與交流。通過不斷的研究與實踐，教學(xué)者、學(xué)生和家長逐漸認(rèn)可了互動式教學(xué)模式。同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，良好的應(yīng)用互動式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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