龐燕萍

摘 要： 在“以園為本教研制度建設”探索中生成的“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式，從理念來講，以尊重教師自身意愿為基礎，以教師的不同情況為前提，使教師在享受快樂中不斷地向名師趨近；從管理模式的生成來講，它是在“孕育”理念指導下，基于實踐并不斷發(fā)展和完善的；從內容來講，它主要包含理念、制度體系、運作流程三部分。

關鍵詞： “孕育式”名師養(yǎng)成管理模式 實踐 反思

一、實踐與探索

為對“孕育式”名師養(yǎng)成模式有更清晰的了解，現(xiàn)以江蘇省無錫市水秀實驗幼兒園實施并生成“‘名師節(jié)’管理制度”為例，闡述“孕育式”名師養(yǎng)成模式是如何三步運作的。

近幾年，水秀實驗幼兒園迅速發(fā)展，從一所新村配套幼兒園成為有5個園區(qū)的集團化幼兒園，在享受著規(guī)模不斷擴大帶來的成就與喜悅時，如何保持良好的發(fā)展態(tài)勢和提升辦園品質的壓力追蹤而來，水秀實驗幼兒園愈發(fā)深刻地感受到名師的缺失與骨干的稀釋，限制和減弱了園所發(fā)展的力量。在此背景下，水秀實幼開展了“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式的探索與實踐。

1.第一步：提出理念與價值

2009年，水秀實驗幼兒園擁有5個園區(qū)，1300多個幼兒，近200個員工?？墒敲麕熤挥?位、區(qū)教學新秀1位、市教學新秀2位、教育能手2位，分析當時的情況，主要是大部分教師認為自己離名師的距離太遠了，名師似乎高不可攀，于是失去了靠近的動力。幼兒園業(yè)務管理部門則因名師隊伍的人少，投入的關注精力相應較少，3位名師因覺得勢單力薄，缺乏氛圍與支持，放松了對自己的要求。面對這種現(xiàn)象，幼兒園強烈意識到必須改革，在“孕育”理念的引領下，結合實際情況，提出“名師就在我們身邊，我們每個人都有成為名師的潛力”，并在各類學習活動、“爭做名師”發(fā)動大會、問卷反饋表、網(wǎng)絡討論區(qū)、掛牌宣傳墻等多個場所、多種形式地出現(xiàn)，反復地讓教師意識到并樹立相關信念。

2.第二步：打造和推出典型事件

通過積極的倡導，反復的傳播，教師們記住了理念，也常掛在嘴上，如何讓它落實到行動中呢，幼兒園決定立即打造名師節(jié)系列活動（目前已進行了三次），通過連續(xù)推出多個典型事件，努力讓抽象的理念形象化、故事化，為教師的知行轉換提供幫助。

（1）創(chuàng)辦第一屆名師節(jié)活動

以“仰望名師，發(fā)現(xiàn)自我”為主題的“秀博苑”名師節(jié)活動共展開了四天，水秀的老師們同名師一起回憶著、體會著、感悟著名師成長之路的辛酸、快樂與幸福。真誠的分享、鮮活的案例讓水秀老師們心潮澎湃：原來名師也是常人，只要滿懷對教育的激情，勤于思考，勇于實踐，不久的將來我們就會加入名師的行列。

（2）舉辦第二屆名師節(jié)活動

一學期后，水秀實驗幼兒園舉辦了以“走近名師、設計自我”為主題的第二屆“秀博苑”名師節(jié)。此次活動通過“水到渠成、水滴石穿、以水濟水、源頭活水”四個系列，涵蓋賽課研討、講故事大賽、名師講座、事業(yè)生涯論壇、園長論壇、班主任能手評選、區(qū)域游戲研討與展示等十多項活動，旨在幫助年輕教師拓寬自我定位、提升教育理念、規(guī)范教育行為，努力成為“上善若水”的“水派名師”。

（3）開展第三屆名師節(jié)活動

一年精心的經營，名師隊伍有了明顯的擴張，水秀實驗幼兒園順勢而為，展開了以“親近名師、成就自我”為主題的第三屆“秀博苑”名師節(jié)活動。此次活動主要通過為前期發(fā)展的名師提供展示舞臺，為新一輪名師候選人提供自豪感，繼續(xù)放大骨干教師的成就感和幸福感，點燃全體教師的熱情和追尋欲望，本次活動希望能讓全體教師明白名師的效應在班級，名師的舞臺在班級，名師的培養(yǎng)需要立足班級。

3.第三步：建立與完善制度

典型事件不斷推出，激發(fā)了更多教師“爭做名師、成就自我”的強烈愿望，她們開始積極地投入實踐。水秀實驗幼兒園認為此時必須形成“名師節(jié)”管理制度，構建制度作為共有信念的自我維持系統(tǒng)，起到協(xié)調參與者信念的作用，同時以條文和制度化的形式固定下來，利于管理者用文字清晰地表述大家行為中已經習慣化的準則，進一步延續(xù)“名師節(jié)”的作用?！懊麕煿?jié)”管理制度包含：“名師節(jié)”管理指導思想、實施目標、基本原則、具體措施、保障要求、考核管理等內容。

在“名師節(jié)”及各種制度持續(xù)的作用下，水秀實驗幼兒園形成了“孕育名師蓬勃成長”的良好環(huán)境，目前已擁有了園骨干教師18人，園教學新秀10人，市區(qū)教學新秀、能手、學科帶頭人7人，教師整體素質走向了一個新的臺階，促進了幼兒園園所文化的新發(fā)展。

二、“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式的成效與反思

“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式良好運作，取得了顯著成效。

首先，強調過程的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更快樂。恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！边@就是說人的任何活動不僅是結果的堆積，更多的是以過程體驗的形式存在?！霸杏健泵麕燄B(yǎng)成管理模式強調名師養(yǎng)成的過程性，關注教師在這一過程中的體驗與情感感受，在此過程中，教師可以感受名師養(yǎng)成過程中的快樂與憂思，感受經歷成為名師的過程，體驗生成名師的快樂，這種遵從教師自身成長特點的名師養(yǎng)成管理模式，使名師養(yǎng)成工作變得更輕松，爭創(chuàng)名師行為變得更加愉悅，“成就名師”目標容易實現(xiàn)。

其次，強調主體的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更通暢。人是有感情和理智的動物，若僅僅把人當做物品去操作，就會使教師的智能、體力、積極性和創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式突出了教師的主體性，不斷根據(jù)教師的不同特點和意愿提供不同方式，激發(fā)教師把個人自己的愿景和幼兒園“爭創(chuàng)名師”的共同愿景結合在一起。為了實現(xiàn)共同的愿景，教師甘愿為實現(xiàn)“成為名師”大的愿景而付出，實現(xiàn)個人的人生價值。這種建立在教師自主性之上的模式，會讓教師的積極性發(fā)揮沒有抗阻，激情像噴泉一樣噴涌而來，繼而讓名師的養(yǎng)成之路更通暢。

再次，強調多元的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更寬廣?！霸杏健泵麕燄B(yǎng)成管理制度體系中明確指出：名師體系中包含各領域教學的領軍人物、一日保教管理中各項目領先的人物，如可根據(jù)需求設立學科帶頭人、家長工作帶頭人、保健工作帶頭人等，這種多元性、多方位的“名師”崗位設置可以讓不同特長、不同發(fā)展階段的教師都能找到可行的目標，從而增強吸引性，同時它便于管理者根據(jù)不同階段的需要進行有選擇的操作，保障更多名師養(yǎng)成的方向和實效。

最后，強調系統(tǒng)的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更有效。“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式為幼兒園名師養(yǎng)成工作的開展提供了系統(tǒng)的理念指導、制度保障和主要流程，所設計的每個階段的發(fā)展都是建立在前一階段的基礎之上的，這種強調系統(tǒng)和連續(xù)的名師養(yǎng)成管理模式更具攻勢和力量，從而有效促進了名師更好更快的生成。

“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式作為一種還在不斷探索、不斷實踐、不斷修正中的管理模式存在一些不足之處，比如對管理者自身的要求相對較高，管理者推出和制定的管理制度必須與教師自身發(fā)展的實況和節(jié)奏相適合，過低、過高、過快等都會影響“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式的成效。