劉濤

摘 要： 為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃（簡稱“學(xué)講計劃”）[1]。作為這一課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。本文根據(jù)我校實際，結(jié)合“學(xué)講計劃”，談?wù)勗诖吮尘跋聦W(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講計劃 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生自學(xué)能力 培養(yǎng)方法

1.引言

由于受我國長期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在很多初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生幾乎對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生惰性較強(qiáng)，參與合作學(xué)習(xí)討論、思考的積極性不高，師生互動不強(qiáng)?！皩W(xué)講計劃”以“回歸教育規(guī)律、改變課堂生態(tài)、改變教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”為實施目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[2]。為順利開展“學(xué)講計劃”，教師應(yīng)從課堂教學(xué)的“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，真正做到學(xué)有所用。

2.學(xué)講模式下學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)方法

2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要靠直接興趣而引發(fā)，因此教師應(yīng)充分掌握學(xué)情和學(xué)生的實際需求設(shè)計課堂上討論的問題，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以《八（下）9.1圖形的旋轉(zhuǎn)》為例，教師可在課堂教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，即用多媒體播放關(guān)于生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如不斷轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇葉片、鐘表的時針、分針、秒針每時每刻均繞著鐘表的中心轉(zhuǎn)動、自行車輪子（前輪和后輪）均繞著中軸轉(zhuǎn)動等。播放完成后提出以下問題：“電風(fēng)扇正常工作時，葉片在做旋轉(zhuǎn)運動，指出它的旋轉(zhuǎn)中心”、“當(dāng)時針轉(zhuǎn)到相同的時刻時，它轉(zhuǎn)了多少度”、“在自行車輪子轉(zhuǎn)動時，前輪和后輪的大小和形狀有無發(fā)生變化”，等等。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)及探究的過程中可完成對旋轉(zhuǎn)這一圖像變化由從直觀到抽象到從感性認(rèn)識到理性的轉(zhuǎn)變。這不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增大了課堂容量，還使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的魅力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)信心。

2.2轉(zhuǎn)變教師定位

考慮到部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的初中生對自主學(xué)習(xí)的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動和合作精神方面均有較好表現(xiàn)這些特點，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和組織者?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個小組，目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計數(shù)學(xué)探討主題。教師在小組合作學(xué)習(xí)時，積極參與每一組的討論中，充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力不強(qiáng)及思維能力較弱的學(xué)生提供表達(dá)自己觀點的機(jī)會，并加強(qiáng)對指導(dǎo)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的交流提供時間和空間[3]。在此期間，注重對每位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以形成學(xué)生個性化且較穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在完成每個數(shù)學(xué)主體的探討后，教師可在評價每組的成績時，在評價內(nèi)容和評價方式上進(jìn)行大膽改革，改變傳統(tǒng)的紙筆考試評價方法，以多角度的眼光，應(yīng)用富有彈性的評價指標(biāo)看待每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛能，使之得到發(fā)揮，并表揚學(xué)生的每一點進(jìn)步，使其以樂觀的心態(tài)參與到自主學(xué)習(xí)中。

2.3開展探究性活動，及時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思

由于初中生的思維水平有限，部分學(xué)生不能在高密度和快節(jié)奏的課堂教學(xué)中完全掌握新知識，即使是通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，也不一定能做到靈活運用。而探究性活動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨特的地位，是學(xué)生掌握新知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘新潛能的一個重要手段，因此教師應(yīng)積極開展探究性活動，并在活動過程中完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷概念和過程的相互作用后真正理解數(shù)學(xué)，及時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思[4]。以《七（下）7.4認(rèn)識三角形》為例，在進(jìn)行活動前提出“三角形真的具有穩(wěn)定性嗎”、“三角形的高和底是什么關(guān)系”等問題?；顒訒r讓學(xué)生帶著問題在教室內(nèi)或教室外一定的范圍內(nèi)尋找三角形，并通過看一看、摸一摸、量一量、記一記等實際操作觀察、感知、猜測、探究、驗證、交流并掌握三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，體會每類三角形的特征，并能夠識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形。在問題回答環(huán)節(jié)，要充分尊重每一個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，特別是基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分肯定。在完成活動后，要指導(dǎo)學(xué)生及時反饋信息，不斷對自身的學(xué)習(xí)方法、計劃等進(jìn)行積極、自覺的評價、控制和調(diào)整，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動的習(xí)慣。

3.結(jié)語

不論是在哪個階段的教育，數(shù)學(xué)對發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)人的思維能力方面，都是其他任何一門學(xué)科都無法代替的[5]。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷更新，就要改變教學(xué)氛圍沉悶、教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，師生互動不強(qiáng)，教學(xué)效率不高的尷尬現(xiàn)狀，積極開展“學(xué)講計劃”，真正讓學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去，講出來”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中化被動為主動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動思考問題、分析問題并解決問題，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，最終達(dá)到學(xué)校、教師及學(xué)生三贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州市教育局“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃.

[2]宋慧瓊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].課程教育研究，2013（29）：149.

[3]茍海榮.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“興趣—自學(xué)—思維”能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（28）：137.

[4]王艷華.用之不竭的動力之源—再談自學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用之見[J].新課程·中學(xué)，2014（07）：29.

[5]張書美.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策[J].廣西教育B（中教版），2013（02）：33-34.