景麗琴

摘 要： 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是語文教育教學(xué)及其他學(xué)科中的一個(gè)熱門話題，應(yīng)注意研究后進(jìn)生的形成原因，結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，重視做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的形成原因是復(fù)雜的，這是一線教育工作者長期面臨的難題。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 語文教學(xué) 轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生，也稱學(xué)困生，是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。在班級中雖然人數(shù)不多但普遍存在，若做不好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級良好班風(fēng)的形成，同時(shí)也會(huì)影響他們的語文學(xué)習(xí)成績。必須幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的識字、寫字習(xí)慣；勤于朗讀背誦的習(xí)慣；留心觀察、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣；傾聽交流、看書讀報(bào)的習(xí)慣，使他們做到課內(nèi)向課外延伸。要做好后進(jìn)生的工作，就必須了解其形成原因，采取靈活多樣的教育措施。

一、后進(jìn)生形成的原因分析

（一）家庭教育不當(dāng)。

首先，家長的行為有問題。我們常說家長是孩子的第一任老師，但家長并沒有對自身言行加以約束，表現(xiàn)平庸，言語粗俗等。其次，家長的教育方式有問題。最普遍的就是因?yàn)楹⒆釉絹碓缴?，?dú)生子女居多，所以家長溺愛。要么出現(xiàn)另一個(gè)極端，野蠻粗暴，教育的辦法非打即罵。在這里，我們要說遺傳家庭基因，它會(huì)影響孩子，但起不到?jīng)Q定性作用，家長切記常說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”這類固定孩子生長思維的話語。

（二）學(xué)校教育深度不夠。

首先，對于后進(jìn)生這樣的特殊群體來說，班級籠統(tǒng)的教學(xué)方式，或“一刀切”的教學(xué)辦法對他們來說是有困難的，是跟不上節(jié)奏的，所以出現(xiàn)了與其他學(xué)生越來越大的差距。其次，教師的態(tài)度與耐心不足，當(dāng)今社會(huì)，教師壓力很大，忙于全班教學(xué)就已很疲勞，所以對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育常有，但收效甚微，苦口婆心效果不佳時(shí)，就出現(xiàn)僵持狀態(tài)，轉(zhuǎn)化工作難以收到效果。當(dāng)然，學(xué)生的智力、體質(zhì)等原因是非常關(guān)鍵的，也是他們成為后進(jìn)生的重要因素。

（三）學(xué)生對語文知識的掌握不扎實(shí)。

后進(jìn)生認(rèn)為語文枯燥無味，上課不愛聽老師講課，思想開小差，注意力不集中，不愛動(dòng)腦，更不愛上課發(fā)言。對以前所學(xué)過的字詞詩文等基礎(chǔ)知識掌握不牢，要么當(dāng)時(shí)沒學(xué)會(huì)，要么學(xué)了之后沒強(qiáng)化記憶，以致忘記無法再提運(yùn)用。閱讀量非常少，不愛閱讀，說話寫作訓(xùn)練出現(xiàn)理屈詞窮的尷尬局面。不愛觀察，語文來自生活，生活處處皆語文，愛觀察，愛思考的孩子，不會(huì)出現(xiàn)語文學(xué)不會(huì)的問題。

二、語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）走進(jìn)孩子心靈，愛與方法并駕齊驅(qū)。

首先，語文課堂是語言充分發(fā)揮的場地，學(xué)會(huì)怎樣與后進(jìn)生溝通，這是關(guān)鍵?！傲己玫拈_端是成功的一半”，“沒有愛就沒有教育”，對于問題學(xué)生，要偏愛他們，培養(yǎng)他們的自信心，如背會(huì)一首小詩，會(huì)寫幾個(gè)詞語，都要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。美國著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉說：“主體喪失了自信心，也就失去了前進(jìn)的力量?！苯處熞钊肓私馄浞稿e(cuò)誤的原因及思想動(dòng)態(tài)，注意尊重他們，關(guān)心相信他們，循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，使之樂于接受與你的交談，達(dá)到教育的目的。

其次，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在語文課堂中表現(xiàn)出來的長處和閃光點(diǎn)。對后進(jìn)生應(yīng)抱有積極的期待心理，也就是教育心理學(xué)上所說的自我效能期待。比如有些孩子上課不愛發(fā)言，但寫的字特別整齊漂亮，此時(shí)就該多加鼓勵(lì)，有些孩子不愛寫作業(yè)，可是上課發(fā)言積極，愛動(dòng)腦。此時(shí)，語文老師就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，夸大他們的閃光點(diǎn)，開發(fā)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們認(rèn)識到自身的價(jià)值和能力，給他們展示的機(jī)會(huì)和舞臺，開發(fā)潛能，常實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)。

（二）做好家校聯(lián)系，為孩子轉(zhuǎn)化提供保障。

針對家教不得法的不同類型的家庭，語文老師就應(yīng)以各種不同的形式與家長交流、討論，不定期地召開不同形式的家長會(huì)，交流孩子語文方面表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，什么樣的方式更適合孩子，共同探討和交流。家長一定要控制自己，無論言行，凡是不利于孩子成長的都應(yīng)避免，以使困難孩子在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為習(xí)慣上得到徹底的改變，還需要家庭的感染和激勵(lì)。

（三）語文課堂是屬于孩子們，幫助完善品格。

首先，語文課給孩子提供了一個(gè)良好的平臺，能讓孩子消除疑懼，大聲地讀課文，講故事，和孩子們一起，成為一個(gè)整體。如果學(xué)生不會(huì)讀課文了，不會(huì)背誦了，老師嫌棄后進(jìn)生，采取不適當(dāng)?shù)姆椒?，就?huì)損傷他們敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。我們可以用親和的語言，讓他們慢慢來，這樣后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，明確什么樣的才是正確的、高尚的，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)。

其次，利用語文課，給孩子舉例子，增強(qiáng)他們的是非觀念。盡管后進(jìn)生不斷出現(xiàn)問題，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，但本人并不一定真正意識到問題的性質(zhì)、危害。為此，教師可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過啟發(fā)、討論，他們會(huì)明辨是非，分清好壞。最好的范例，就是身邊的，他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例教育他們，激發(fā)后進(jìn)生不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。

最后，根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施，反復(fù)抓。教師針對每個(gè)后進(jìn)生，選擇靈活有效的教育措施，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因?yàn)楹筮M(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文成績。

后進(jìn)生語文成績較差，紀(jì)律觀念往往不強(qiáng)，必然是教師注意的重點(diǎn)對象。他們普遍對學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，認(rèn)為讀、寫、說、背、練沒意思，字難一點(diǎn)就忘了筆畫，課文里有了生字就會(huì)卡在那兒，半天讀不出來。首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識到自己并不比別人笨，自己一定能夠?qū)W好。其次，語文老師經(jīng)常與任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們在其他課上的學(xué)習(xí)情況，爭取到任課教師的配合，為他們單獨(dú)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地表揚(yáng)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績。

總之，在語文課堂教學(xué)中后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作，教育后進(jìn)生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式，只有學(xué)校、家庭攜起手來，營造寬松和諧的氛圍，才能收到應(yīng)有的效果。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給他們一些關(guān)愛，積極探索，采取最佳的方法和技巧，努力做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。相信孩子們，相信他們正在我們期待的路上。

參考文獻(xiàn)：

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