熊玉琴

[摘 ? 要] 筆者認為通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是通用技術(shù)教學(xué)的主旋律。通用技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的最好途徑，把通用技術(shù)課作為推動中小學(xué)素質(zhì)教育的突破口，將通用技術(shù)課教學(xué)融入創(chuàng)新精神，不僅提高了通用技術(shù)課的層面，拓展了通用技術(shù)教育的內(nèi)涵，更重要的是學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)提高了。

[關(guān)鍵詞] 通用技術(shù);創(chuàng)造性思維;教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

通用技術(shù)是一門全新的課程，通用技術(shù)課的主要特點是什么？課程目標(biāo)是什么？在教學(xué)反思中，筆者認為通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是通用技術(shù)教學(xué)的主旋律。通用技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的最好途徑，把通用技術(shù)課作為推動中小學(xué)素質(zhì)教育的突破口，將通用技術(shù)課教學(xué)融入創(chuàng)新精神，不僅提高了通用技術(shù)課的層面，拓展了通用技術(shù)教育的內(nèi)涵，更重要的是學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)提高了。那么，教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是通用技術(shù)課的首要任務(wù)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝挥芯邆浼夹g(shù)創(chuàng)新能力，才能在經(jīng)濟全球化的國際競爭中處于先進行列。馬約爾先生寫下了一句耐人尋味的話：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！爆F(xiàn)在的學(xué)生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力影響著一個民族能否自立于世界之林。而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旋律的通用技術(shù)課的開設(shè)，完全符合新時代下中國素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

1.從《技術(shù)與設(shè)計1》教材結(jié)構(gòu)上看

綜觀《技術(shù)與設(shè)計1》教材結(jié)構(gòu)，設(shè)計的一般過程為：發(fā)現(xiàn)問題與明確問題■制定設(shè)計方案■制作模型或原型■測試、評估及優(yōu)化■產(chǎn)品的使用與維護。這是教材的基本總線，出發(fā)點是發(fā)現(xiàn)問題，其后的設(shè)計方案的制定等教學(xué)活動都是圍繞如何解決這個問題而展開的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和制定設(shè)計方案的過程中就要動腦，在制作模型或原型等過程中要動手操作，《技術(shù)與設(shè)計1》的教學(xué)意圖就是讓學(xué)生親歷設(shè)計的一般過程，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.從《技術(shù)與設(shè)計2》教材結(jié)構(gòu)上看

《技術(shù)與設(shè)計2》則是將《技術(shù)與設(shè)計1》中涉及的技術(shù)設(shè)計細化，將技術(shù)設(shè)計概括為結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計和控制設(shè)計四個主要方面來深入地了解和實踐，為學(xué)生進行各種簡單的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。設(shè)計就是改變，就是創(chuàng)新，要以理論為基礎(chǔ)，這種理論結(jié)合實際的教材設(shè)計，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高技術(shù)素養(yǎng)。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在目前的應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生幾乎喪失了創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情需要教師去喚醒、挖掘。因此，教師在教學(xué)中要想盡辦法讓學(xué)生感受到通用技術(shù)課的趣味性和價值感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要力求體現(xiàn)教材要求，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、基本方法寓于教學(xué)之中，通過課題系列加以重點訓(xùn)練，達到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的效果。比如，在學(xué)電容和晶體三極管在電路中的作用時，學(xué)生對電容的充放電現(xiàn)象很感興趣，學(xué)生做完這個實驗后，教師可引導(dǎo)他們對充放電現(xiàn)象提出各種設(shè)想、假說，再將他們設(shè)計的簡單電路歸納、概括后找出規(guī)律性的內(nèi)容。這個教學(xué)過程就是學(xué)生自己設(shè)想、設(shè)計的過程，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力也得以提高，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，思維才會更加活躍，教學(xué)才能收到較好效果。此時再推出“延時開關(guān)電路”，這個電路是利用電容的充、放電的作用和三極管的開關(guān)作用而制成的。當(dāng)開關(guān)按鈕觸發(fā)后，電容器充電到高電壓時，三極管導(dǎo)通，發(fā)光二極管亮。當(dāng)開關(guān)按鈕斷開時，二極管不會立即滅掉，而要等電容器經(jīng)電阻和三極管的b、e極放電，到電壓下降到不能維持三極管導(dǎo)通時才滅掉，這就是“延時”的意思。學(xué)生會將這些內(nèi)容與自己的設(shè)想、設(shè)計相比較，從而掌握原理。當(dāng)用面包板搭接這個電路時，發(fā)光二極管的亮有長短之分，再讓他們選擇合適的電容和電阻，彌補自己設(shè)計上的不足，從而達到理想效果，使其完成自己設(shè)計的更完善的電路，這也為下一輪的創(chuàng)造性思維打下了基礎(chǔ)。比如，有的學(xué)生就將開關(guān)按鈕換成光敏電阻做成“光控延時開關(guān)電路”等。在教學(xué)中只有讓學(xué)生掌握了必要的知識，才有可能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力

目前的教學(xué)，大多數(shù)運用的是千篇一律的教學(xué)方案，這種教學(xué)方案很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者主張在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)方案。

如：“閃光電路的搭接和應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)就是較典型的創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。上課時，筆者先將準備好的用泡沫塑料制成的馬模型拿出來，引起學(xué)生的好奇，并提出問題“能不能讓馬的雙眼亮起來”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計基本發(fā)光電路（當(dāng)然事先要用兩只發(fā)光二極管代替馬的眼睛）。下一步繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行新的思考，能不能讓馬的眼睛輪流閃亮呢？啟發(fā)學(xué)生新的構(gòu)思。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，師生一起會總結(jié)出手動閃光電路。在引起學(xué)生進一步思考的同時，展示準備好的白兔臉：兩只紅眼睛可以交替眨。這就使學(xué)生的興奮值達到高潮，興趣更加濃厚，這時給出閃光電路圖，綜述電路中電容、三極管的工作狀態(tài)變化情況，讓學(xué)生由淺入深地了解電路的組成和工作原理，這個環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)性問題和設(shè)想的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和想象力，讓學(xué)生自主完成電路的轉(zhuǎn)化過程。

教師在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)能力。通用技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)，不僅需要強化創(chuàng)造意識，更需要不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑

1.采用賞識教育分享學(xué)生成功的快樂

教師在教學(xué)過程中，對于那些有創(chuàng)新意識的學(xué)生，不論是有關(guān)創(chuàng)新的想法、設(shè)計方案還是作品，都要予以欣賞表揚。在課下，筆者尤其注重自己檢查學(xué)生作品時的言談舉止，對于那些犯了“低級錯誤”的學(xué)生也不能有半點歧視。有的學(xué)生別的學(xué)科學(xué)習(xí)成績不好，有自卑感，筆者努力做到在通用技術(shù)課上讓其找回自信，對他們一些有創(chuàng)造性的思維或獨到的但不成熟的見解加以肯定，并鼓勵他們，讓他們將閃光點發(fā)揚光大。

2.讓學(xué)生獨立思考

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)，具有流暢、變通、獨特等顯著特征。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者認為有些教師對學(xué)生要求過死，統(tǒng)一標(biāo)準，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“思維定勢”——按照一個固定的思路，想問題，辦事情，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。這種學(xué)生的創(chuàng)新意識較淡薄，又談何創(chuàng)新行動？所以，學(xué)生獨立思考、勇于探索的精神是值得贊賞和推崇的，它有利于提高創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供獨立思考和創(chuàng)造的廣闊空間。筆者認為即使有的學(xué)生走了彎路，也未必是壞事，所謂“殊路同歸”“條條大路通羅馬”。

3.鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生能提出問題說明在動腦筋、積極思考，這是創(chuàng)新的萌芽。愛因斯坦在回答他為什么可以做到創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”消除疑問的愿望就是創(chuàng)新的渴望，驚奇擺脫了，思維的世界又向前邁進了一步，創(chuàng)造的花朵開放了。由此可見，提出問題是創(chuàng)新的重大前提。

綜上所述，經(jīng)過幾年的實踐與探索，筆者深深體會到創(chuàng)新精神與實踐能力是通用技術(shù)課的靈魂所在。教師要理解學(xué)生興趣、性格的多樣性與接受能力的差異性，在此基礎(chǔ)上才能開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，使課堂形成一種和諧的氛圍，讓每個學(xué)生都能自主地、自覺地學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。

責(zé)任編輯 王 慧