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        小學(xué)語文跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究

        2015-09-10 07:22:44鄒娜
        教師博覽·科研版 2015年9期
        關(guān)鍵詞:跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)語文

        鄒娜

        [摘 ? 要] 本文對小學(xué)語文跨越式發(fā)展的主要目標(biāo)、中年級段學(xué)生的整體能力現(xiàn)狀及存在的具體問題進(jìn)行了相關(guān)分析,提出了針對性的措施,這對推動小學(xué)語文跨越式的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中年級段在語文教學(xué)方法和手段上的突破,提供了建設(shè)性的意見。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;中年級段教學(xué);跨越式發(fā)展;實(shí)驗(yàn)研究

        小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是將生字、閱讀和作文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)認(rèn)識,同時以語言的應(yīng)用作為整個教學(xué)的主線。這種小學(xué)語文的教學(xué)過程可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。要想使小學(xué)語文的教學(xué)效果更加明顯,需要進(jìn)一步分析不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

        一、跨越式的教學(xué)目標(biāo)

        不同年齡階段的小學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。一般國內(nèi)小學(xué)都是六年制的教學(xué),分為3個階段,其中一、二年級為低年段,這個階段的教學(xué)目標(biāo)主要是不斷增加自己的識字量,至少要達(dá)到2000個漢字,能在多種文學(xué)的閱覽方面存在濃厚的興趣,還能在作文方面不斷將一些想法通過漢字進(jìn)行有效表達(dá)。在中年級階段,相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就是在低年級識字的基礎(chǔ)上,以課本為藍(lán)本,不斷增加漢字的認(rèn)知量。這個階段不僅僅局限于一些簡單文學(xué)作品的欣賞,更多的是一些典型文學(xué),能在一些課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,提出自己的質(zhì)疑,同時在語句的理解方面,中年級學(xué)生要大大高于低年級學(xué)生,很多語句理解難度不斷增加,需要將這些語句不斷聯(lián)系上下文進(jìn)行理解,從中體會一些深層次的意境。在寫作方面,中年級階段的學(xué)生需要進(jìn)一步掌握敘述一般記事型文章的中心思想,可以將一些課本中較為深刻的句子聯(lián)系到自己的寫作上,作文的形式可以多元化,可以是社會見聞或是閱讀一個文章之后的感受等等,但是需要學(xué)生進(jìn)一步提升自己對于事物的想象能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)寫作的興趣,不斷嘗試新的寫作方式和內(nèi)容題材。

        二、跨越式教學(xué)存在的問題

        (一)教學(xué)對象的分析

        中年級階段的小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)大概在9~10歲。在這個時期,孩子的心理正在發(fā)生一些潛在的變化,另外還有一些智商方面的不同也開始產(chǎn)生。這些潛在變化將對孩子一生產(chǎn)生很大的影響。中年級語文教學(xué)對象的分析,這個階段是從低年級簡單化的學(xué)習(xí)不斷過渡到高年級較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。這個階段需要有針對性地進(jìn)行調(diào)整,使得學(xué)生不斷適應(yīng)高年級的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查分析,在低年級階段,他們的成績基本上相對集中在高分階段,到了中年級階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績開始出現(xiàn)差異,一旦沒有重視這方面的差異,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果將會降低。在進(jìn)入高年級階段之后,這樣的差距將進(jìn)一步拉大,再想進(jìn)行彌補(bǔ),其難度就大了。

        (二)具體教學(xué)問題

        1.傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量

        一些學(xué)校在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天還在堅持著傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師在上面不停地講,學(xué)生在下面不斷地記,學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)生在這一個過程中始終處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)的主動性很難被激發(fā)出來,更加談不上有學(xué)習(xí)興趣的提升。很多低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入三年級,對這樣的教學(xué)方式很適應(yīng),只是一味地應(yīng)付教師出的各種造句、背誦和聽寫等,對于文學(xué)的一些興趣和愛好已經(jīng)被扼殺在搖籃之中。

        2.形式主義的教學(xué)嚴(yán)重背離教學(xué)目的

        很多公開課的主題就是素質(zhì)教育。不斷培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)的原動力,不斷提高學(xué)習(xí)積極性是其開展公開課的教學(xué)目的,但是很多教師將這一目標(biāo)置之腦后,在自己的教學(xué)活動中,多種教學(xué)方式堆砌,這樣就顯得華而不實(shí)。小學(xué)生為了上好這樣一堂形式多樣的語文課,需要前一天在家預(yù)習(xí)到很晚,一些簡單的課程被這種形式主義的教學(xué)方式做得更加復(fù)雜,嚴(yán)重影響學(xué)生的正常理解,違背了教學(xué)本意。

        3.過多的現(xiàn)代教學(xué)手段不適合小學(xué)語文的教學(xué)

        小學(xué)生具有好動的特性,對于那些經(jīng)過現(xiàn)代教學(xué)手段美化的課程還是比較喜歡的。但過多的現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動之中,就會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞,忽略教學(xué)體質(zhì),沖淡教學(xué)目標(biāo)。過多的現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用,教學(xué)過程顯得相當(dāng)浮夸,真正應(yīng)該突出的教學(xué)趣味性沒有有效體現(xiàn)。因此,不能將多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段過度應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)之中,更不能只強(qiáng)調(diào)課堂的活躍程度,不注重教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)要求。例如,有的教師在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中,用背景音樂、動畫、圖片等全方位技術(shù)支持的PPT課件,教學(xué)氛圍濃厚是無可厚非的,但是在整個PPT的播放之中,教師最本質(zhì)的課文朗讀卻被忽略了,那么好的氛圍,卻缺少了課本朗讀訓(xùn)練,忽略了教學(xué)本質(zhì)要求。

        三、跨越式教學(xué)的具體措施

        1.強(qiáng)化學(xué)生造句能力的培養(yǎng),促進(jìn)讀寫水平的提高

        中年級學(xué)生的主要語文學(xué)習(xí)任務(wù)還是漢字、閱讀理解和寫作能力,尤其是閱讀理解問題需要在低年級那種簡單的造句組詞的基礎(chǔ)上,不斷提高能力,嘗試一些較為復(fù)雜的造句,不斷實(shí)現(xiàn)從低年級向高年級的過渡,在讀寫水平方面還是需要不斷地練習(xí),不斷向更深層次的方面過渡。中年級階段可以練習(xí)相對較短小段落的讀寫,到了高年級需要的是對較為復(fù)雜的一些文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。因此,在中年級階段需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的造句能力,有效提高讀寫水平。現(xiàn)在的教材都有相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)方式完全套用其中的要求,但是需要注意的是:第一,在教學(xué)思路上進(jìn)一步沿襲一、二年級以字詞練習(xí)為核心的語文教學(xué)內(nèi)容,同時不要忽視了段落的讀寫練習(xí);第二,在教學(xué)過程中也要循序漸進(jìn),慢慢提升,很多工作都有自己的規(guī)律,要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行有計劃、有步驟的練習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)這種能力的提升。

        2.認(rèn)字內(nèi)化為自學(xué)內(nèi)容,背誦和其他教學(xué)不斷融合

        隨著課本內(nèi)容長度的增加,大量的生字在課本學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn),尤其是中年級階段的生字量不斷增加。如果還是像低年級一樣,教師一個一個生字地教,這樣的速度、生詞量,在中年級的語文課堂就很難實(shí)現(xiàn)高效。因此,教師要教會學(xué)生使用字典,實(shí)現(xiàn)對工具書的使用。另外,背誦是一種不斷提升語言語感理解的方法。在這個時期,學(xué)生的大腦對一些形象事物具有很強(qiáng)的記憶力,所以教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生背誦一些課本中的典型語段,實(shí)現(xiàn)對有效課本的理解。經(jīng)過一段時間的背誦可以使得學(xué)生進(jìn)一步掌握語文學(xué)習(xí)的語感。

        3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

        學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要有長期的訓(xùn)練和磨合。不斷加強(qiáng)對漢字的認(rèn)識,還有語段的理解,更重要的是作文能力的培養(yǎng),都需要學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了好的習(xí)慣,這些學(xué)習(xí)過程順理成章,尤其自學(xué)能力的養(yǎng)成更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

        總之,中年級階段是整體小學(xué)語文教學(xué)承上啟下的關(guān)鍵時期。由于一些教師教學(xué)方法不當(dāng),教學(xué)手段欠佳,出現(xiàn)了很多問題。提升造句能力和讀寫水平,將認(rèn)字內(nèi)化為自學(xué)行為,形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,將直接推動小學(xué)語文跨越式地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中年級階段教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn)

        [1]崔包,敖瑞蓮,袁磊.非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)的實(shí)踐與思考——以甘肅省成縣地區(qū)為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2011,21(12):157-158.

        [2]陳玲,胡智杰,周志.1∶1環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育,2014,12(02):123-124.

        [3]劉鳳云,鄭鳳貴,楊志華,等.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展性策略研究的實(shí)驗(yàn)報告[A].2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集,2015,(02):141-142.

        責(zé)任編輯 敖小英

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