王冰

摘 要： 在注重效率的今天，新課程理念提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的、富有個性的成長過程；強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，力求使教學(xué)公平與效率兼顧。本校針對學(xué)生特點，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展提出“分層編班，復(fù)式教學(xué)，個性課堂”的特色教育。這為本校教師提高教學(xué)效率和強(qiáng)化教學(xué)效果提供了更好的科研和實踐平臺。在體育課堂上創(chuàng)造機(jī)會，讓每個學(xué)生找到信心，獲得成功，是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 個別化教學(xué) 體育課堂 教學(xué)方法

一、相信學(xué)生潛力無限

“天生其人必有才，天生其才必有用”。每個人都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，都有相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，所以要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能，滿足每一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)人的智能都能得到適度的發(fā)展，若給予適度的鼓勵和指導(dǎo)，則每個人都有能力使自己的七大智能發(fā)展到一定的水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅面對片面的學(xué)生。教育不僅要把每一位學(xué)生看做是可塑的、待發(fā)展的人，而且要將他們看做是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍嘈磐ㄟ^適當(dāng)?shù)慕逃?，每個人都有機(jī)會挖掘潛能，達(dá)到所能達(dá)到的最佳水平。

我校C層次的班級，學(xué)生文化學(xué)習(xí)是他們的弱項，體育學(xué)科幾乎是他們的強(qiáng)項，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，針對學(xué)生的特點制定高層次目標(biāo)。B層次的學(xué)生相對而言對運動的興趣不是很大，制訂中層次目標(biāo)。每一單元精心設(shè)計層次目標(biāo)，使之步步提高、層層見效。每個目標(biāo)都要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳，能“夠得到”，看到成功的希望。例如在校園百米定向的教學(xué)單元中，第一課時C層次的學(xué)生目標(biāo)是初步掌握校園百米定向的概念和簡單的識圖能力，單獨正確地完成5至8個檢查點，要求速度中偏上。B層次的學(xué)生目標(biāo)是初步掌握校園百米定向的概念和簡單的識圖能力，兩人合作正確完成5至8個檢查點，要求速度慢跑—中速。第二課時增加檢查點的難度，設(shè)12至15個，B層次學(xué)生設(shè)教學(xué)比賽，比速度和成功率。C層次學(xué)生單獨完成全程，速度要求中上。第三課時繼續(xù)增加難度，設(shè)假點。B層次難度稍小于C層次，但要求基本一樣，三個課時過后，學(xué)生技術(shù)技能都在逐步提高，他們之間的差距越來越小，所以第四課時兩個層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)基本形同。通過本單元的教學(xué)，我更相信學(xué)生的潛力無限，只要找到適合的方法，激發(fā)他們的興趣，每個學(xué)生就能得到最好的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個性差異

在“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程最高宗旨和核心理念的引領(lǐng)下，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重開發(fā)人的潛能，設(shè)計適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展，便成了教師們在課堂上追求的目標(biāo)。同樣最基礎(chǔ)教育的體育學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展是必需的，人天生是多樣的，這是不可否認(rèn)的事實，身體—運動智能是人的多元智能之一，是指人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力，運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動手的能力。身體—智能包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體以完美展現(xiàn)的能力，從自動化和有意義的控制動作開始，這都需要敏銳的感知能力，并將意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?。一個完美動作的形成主要經(jīng)歷動作的泛化階段、動作的自動化階段和控制動作階段，每一個動作的形成階段，學(xué)生都存在差異性。有的學(xué)生運動天賦極強(qiáng)，有的學(xué)生運動笨拙、精細(xì)動作差，運動協(xié)調(diào)性不好，而有的學(xué)生活動遲緩。

由于人的天資的差異，不要期待所有人有同樣的發(fā)展。個性的多樣要求我們尊重每一個學(xué)生的個性。某男生跑步一直很慢，準(zhǔn)備活動三五圈慢跑，他總是要比別人慢一圈到半圈的距離，那是他最舒服的速度。尊重他的個性，每次準(zhǔn)備活動都把他安排在隊伍的最后一個，盡量讓他跟上教學(xué)環(huán)節(jié)。在實心球的教學(xué)單元中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，該生的協(xié)調(diào)性很好，實心球的動作技術(shù)掌握得又快又好，我就讓他多次示范，看到他每次示范都有驕傲和自豪感。因為體育課他一直被同學(xué)們看成似女孩子一樣柔弱，今天終于揚眉吐氣了。一個學(xué)生力量很大，因為動作技術(shù)掌握不好，總是投不遠(yuǎn)，嘴上還不停地說，我就不信我投不過××。這名學(xué)生的個性有些張揚，從不服輸，借此我告訴他，不要小瞧任何人。

孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)思想，提倡尊重學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的個性。馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展理論，從根本上說，也是呼吁教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個性發(fā)展。尊重與發(fā)展學(xué)生的個性，意味著教育的本質(zhì)回歸。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，采取針對性的措施和方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，給予每一個學(xué)生走向成功的機(jī)會。

三、增強(qiáng)自信，體驗成功

自信對成功有決定意義，成功能提升自信，兩者有相輔相成之功。要讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，必須增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

由于我校學(xué)生的特殊性，學(xué)生的自尊心特強(qiáng)，學(xué)生的自信心不足是常見的現(xiàn)象，要求、多表揚學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，跨越學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。冬季我校課間操是跳長繩運動。這就要求每一個學(xué)生都要學(xué)會，掌握跳長繩的動作要領(lǐng)和練習(xí)方法。跳長繩運動項目在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該都學(xué)過，但第一節(jié)課間操后，發(fā)現(xiàn)全班有一半以上學(xué)生不會跳。尋找原因，多數(shù)學(xué)生都是因為不敢跳，怕被繩子刷到，缺乏自信心。有兩個學(xué)生除了自信心不足外，還存在明顯的心理障礙，小學(xué)時跳長繩被長繩刷過多次，自此對長繩產(chǎn)生了恐懼心理。科學(xué)家愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣?！痹诮虒W(xué)中我參與搖繩，放慢速度，減少學(xué)生對繩子的恐懼感，并以寬容的態(tài)度，激發(fā)、鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。讓會的學(xué)生先做示范，并給學(xué)生喊口令“1，2，跳”，使其掌握進(jìn)繩的時機(jī)。當(dāng)學(xué)生第一次跳過后，“老師，我跳過去了”。成功的喜悅油然而生?！安诲e，相信自己會跳得更好，加油！”及時肯定他們，鼓勵他們，逐步消除學(xué)生在跳繩過程中的障礙。對于那兩位特殊的學(xué)生除了鼓勵他們外，就是讓優(yōu)秀的學(xué)生帶她跳，讓她掌握進(jìn)繩的時機(jī)，但有一名學(xué)生試了兩次失敗后，就又不敢跳了，哭著說小學(xué)時跳長繩，不管自己怎么努力，從來沒有成功過。面對這樣特殊的孩子，不能操之過急，更不能要求過高，對她要多一份信心，多一份期待。學(xué)生是需要愛護(hù)和溫暖的。教育心理學(xué)研究成果表明，中學(xué)生的行為很大程度上還受情感支配。當(dāng)學(xué)生深切地感受到你是真心真意關(guān)心她，幫助他的時候，他就會擁戴你，聽從你的教導(dǎo)。遵循攻心為上，攻觀為主的轉(zhuǎn)化原理。經(jīng)過情感的教育引導(dǎo)，這名學(xué)生終于又參與課堂中，在大家的期待中她終于跳成功?！案腥诵恼?，莫先乎情”?！扒椤笔菍W(xué)生教育的基礎(chǔ)，這一事例再次說明教育者的情感熏陶可以減少心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性、主動性，激發(fā)、提高學(xué)生的自信心。老師的鼓勵，學(xué)生的努力，讓每一位學(xué)生都參與跳長繩的運動，每一位學(xué)生都體驗成功的喜悅。

自信是人們充分估計自我力量的一種內(nèi)心體驗，是發(fā)揮主觀能動性的源泉之一。它是中學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)良心理品質(zhì)之一，是學(xué)生獲得成功的前提。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)效果與信心有關(guān)，要樹立這樣一種教學(xué)信念：“別人能學(xué)會的我也能?！边@樣他一定會取得成功。正如作家蕭伯納所說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！痹隗w育教學(xué)中我始終堅持，對學(xué)生多一些寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和鼓勵，多一點愛和尊重。一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮潛能，讓他們充分體驗并享受到成功的喜悅。

在體育教學(xué)中要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)他們的智能特長，從而確定最有利于他們的教學(xué)方法，力求給予更多學(xué)生機(jī)會，讓每位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，使他們都能積極參與教學(xué)活動并有所提高。同時鼓勵和幫助學(xué)生，讓每位學(xué)生都充滿自信，開發(fā)潛能，使每個人都擁有成功的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜新生.個別化教學(xué)策略.