魏鴻游

摘 要： 新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，有效開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)多邊互動(dòng)，建立健康的人際關(guān)系，同時(shí)要求教學(xué)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所教知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)?！敖Y(jié)構(gòu)——情景——主題”兩兩對(duì)話英語教學(xué)模式能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)從理論層面變成課堂教學(xué)的具體操作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。作者整合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，總結(jié)具體的操作規(guī)范和需要處理的關(guān)鍵細(xì)節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 課程標(biāo)準(zhǔn) 增效 減負(fù)

何謂“結(jié)構(gòu)——情景——主題”兩兩對(duì)話教學(xué)模式呢？從字面理解，該模式體現(xiàn)的重點(diǎn)應(yīng)是“對(duì)話”教學(xué)，但是該教學(xué)模式有一個(gè)前提，即：該模式是建立在“結(jié)構(gòu)——情景——主題”之上的，也就是三個(gè)不同層次的口語教學(xué)模式，從機(jī)械背誦到替換套用再到創(chuàng)建新對(duì)話。

“結(jié)構(gòu)——情景——主題”兩兩對(duì)話教學(xué)模式的步驟有哪些？它們?cè)诰唧w實(shí)踐中該怎樣操作？以下我具體結(jié)合仁愛版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit8 Topic1 Section A進(jìn)行介紹。

以“結(jié)構(gòu)”為模式實(shí)現(xiàn)的前提。此處所說的“結(jié)構(gòu)”應(yīng)是該節(jié)課的重要句式、重要詞匯等，也就是該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)（含語法結(jié)構(gòu)）。抓“結(jié)構(gòu)”，主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化，為語言的實(shí)踐運(yùn)用搭建“物質(zhì)”平臺(tái)。

具體操作如下：在此階段，首先應(yīng)呈現(xiàn)如下單詞：costume，blouse，scarf，jeans， overcoat， handbag， sportswear， hat， sock， clothing windbreaker， pocket， cotton， silk， fashion等。我主要利用掛圖、實(shí)物、圖片、PPT呈現(xiàn)；同時(shí)挖掘?qū)W生已學(xué)過的關(guān)于服飾之類的詞匯，運(yùn)用適當(dāng)方式進(jìn)行分類，如用a/an， a pair of ...等，讓學(xué)生的頭腦中能自然地細(xì)化和歸納所要學(xué)詞匯，感知意義。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用錄音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的詞匯讀音、重音等。對(duì)待so...that此關(guān)鍵句式，通過創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合以上所學(xué)的詞匯，讓學(xué)生感知此句式的語法結(jié)構(gòu)和語言意義。我事先利用PPT把本課對(duì)話（P77，Section A 1a）呈現(xiàn)出來，自己再扮演Jane （A） 和 Maria （B）角色，以實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合動(dòng)作，讓學(xué)生理解情景中對(duì)話的意思；通過再次的復(fù)述（表演），學(xué)生能夠理解并在教師的幫助下逐步嘗試參與情景對(duì)話的表演。

以“情景”為模式實(shí)現(xiàn)的過渡。此“情景”應(yīng)是在學(xué)生初步了解了“結(jié)構(gòu)”階段呈現(xiàn)的一定詞匯和句式結(jié)構(gòu)等，以及初步嘗試參與情景對(duì)話的表演實(shí)踐之后，要求學(xué)生在不同的場(chǎng)景條件下替換應(yīng)用所掌握的結(jié)構(gòu)句式等。那么在此階段，我充分利用錄音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，錄音盡量播放兩遍。第一遍播放時(shí)，可以逐句恰當(dāng)停頓，教師輔以強(qiáng)調(diào)，突出重要句式及其讀音；第二遍播放時(shí)，盡量做到不逐句停頓，讓學(xué)生自悟并改正。同時(shí)，利用師生對(duì)話＼AB組操練＼男女生分組對(duì)話＼同桌對(duì)話等形式，使學(xué)生熟悉對(duì)話。在學(xué)生觀看PPT中所呈現(xiàn)對(duì)話進(jìn)行操練的過程中，我逐步擦去對(duì)話中的單詞、短語甚至重要句式，讓學(xué)生回憶對(duì)話，使學(xué)生集中精力，當(dāng)場(chǎng)強(qiáng)化記憶，掌握基本表達(dá)句式，并盡可能做到當(dāng)場(chǎng)背誦，為實(shí)現(xiàn)從機(jī)械背誦到替換應(yīng)用做準(zhǔn)備。此階段應(yīng)分配部分時(shí)間給學(xué)生支配，配合恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查；讓絕大部分學(xué)生能夠做到在“大膽、大聲、流利”背誦基礎(chǔ)上（根據(jù)課堂實(shí)際）上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話。他們可以通過自己創(chuàng)設(shè)的情境或教師提供的生活片段，進(jìn)行對(duì)重要句式的替換和靈活應(yīng)用（當(dāng)然，此時(shí)應(yīng)努力使創(chuàng)設(shè)的情境與生活片斷能夠緊扣該課重要句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，而沒有必要進(jìn)行大幅的增加）。通過此階段訓(xùn)練，學(xué)生的口語訓(xùn)練自然地從結(jié)構(gòu)交際模式的層次過渡到情景行為層次上的交際模式。在該課的教學(xué)過程中，我通過上述方式、手段，學(xué)生基本上掌握了對(duì)話中的重要句式：You look great today！ It feels quite soft and smooth. I liked it so much that my father bought it for me. My old coats are so short that I want to buy some new ones. have a fashion show.等。尤其是對(duì)so... that ...（如此……以至于……）這個(gè)焦點(diǎn)句式有更深的理解；同時(shí)對(duì)該對(duì)話中所出現(xiàn)的人物“Jane”“Maria”；物品“coat”等進(jìn)行替換；學(xué)生真正做到用不同人物、不同物品、不同的形容詞、不同的地點(diǎn)場(chǎng)合等替換、整合這個(gè)對(duì)話。

以“主題”為模式達(dá)到的目的。此“主題”應(yīng)是建立在“結(jié)構(gòu)”、“情景”呈現(xiàn)和訓(xùn)練充分有效的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下開發(fā)相關(guān)的主題，或者學(xué)生自主開發(fā)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)該節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)又能緊密聯(lián)系生活實(shí)踐的對(duì)話內(nèi)容，把所學(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行整合。并且盡可能以多樣化的形式來訓(xùn)練，如連鎖問答、看圖回答、命題對(duì)話、情景表演、對(duì)話競(jìng)賽等。在該課的對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐中，我主要運(yùn)用以下兩種方法：

1.情景表演：展示一幅完整圖片，兩位主人公為男孩，穿著打扮各有不同（體現(xiàn)本課一些關(guān)于服飾的詞匯），旁邊的建筑物為超市。要求學(xué)生按小組為單位，利用本課重要句式、詞匯等創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境；小組每位學(xué)生都進(jìn)行參與、創(chuàng)作符合情景的對(duì)話，要求內(nèi)容豐滿、充實(shí)，符合現(xiàn)實(shí)情況，再選出代表進(jìn)行表演。

2.對(duì)話競(jìng)賽：各小組準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于談?wù)摲b的對(duì)話，要求用到該課所學(xué)的句式結(jié)構(gòu)；同樣要求各組派出代表（可以多對(duì)代表）進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)生在進(jìn)行兩兩對(duì)話時(shí)，要求做到“限時(shí)計(jì)量”，看一看哪一組代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（比如一分鐘）能流利地展示出所學(xué)的重要句式結(jié)構(gòu)，展示數(shù)量多的小組為勝者。

當(dāng)然，在該課教學(xué)實(shí)踐的“主題”階段，我還加大了要求，即要求學(xué)生不僅要用該課的新詞匯、新句式結(jié)構(gòu)，還要用到以前所學(xué)的關(guān)于服飾的詞匯及其他一些句式，如（sweater， jacket，like...best等）。

“結(jié)構(gòu)——情景——主題”兩兩對(duì)話教學(xué)模式，真正做到了知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在教師的指導(dǎo)作用下的從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化，而且能真正體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知、自立學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我個(gè)人認(rèn)為，如果我們初中英語教師能充分分析、挖掘此教學(xué)模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，就能真正實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的高效性（尤其是“對(duì)話”方面教學(xué)），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語重要句式、詞匯等結(jié)構(gòu)的當(dāng)堂掌握，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，達(dá)到增效、減負(fù)的目的。

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