申毓梅

摘 要： “鹽源班”學(xué)生來(lái)自于景區(qū)，普通話基礎(chǔ)差，方音重，但學(xué)習(xí)熱情高，通過(guò)學(xué)習(xí)要能說(shuō)、會(huì)說(shuō)普通話。本文針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀、性格特征，從發(fā)音、方音矯正、朗讀、說(shuō)話四方面探討學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)普通話。

關(guān)鍵詞： 鹽源班 普通話 教學(xué)方法

四川作為旅游資源大省，有豐富的旅游資源，旅游業(yè)已經(jīng)成為全省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，旅游業(yè)得到了蓬勃發(fā)展并帶動(dòng)了旅游區(qū)多方位產(chǎn)業(yè)消費(fèi)。位于四川省涼山彝族自治州鹽源縣的瀘沽湖，既有美麗的自然景觀，又有今世僅存的仍保留有母系社會(huì)傳統(tǒng)的文化傳統(tǒng)，吸引著無(wú)數(shù)海內(nèi)外游客。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)用普通話與國(guó)內(nèi)游客交流成為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)從業(yè)者必需的基本技能。2014-2015年，筆者所在學(xué)校迎來(lái)了“鹽源班”學(xué)生，這批學(xué)生在校將進(jìn)行一年的旅游專業(yè)技能學(xué)習(xí)，普通話課程也是其中一門課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須能說(shuō)、會(huì)說(shuō)普通話。

鹽源班共54人，學(xué)生民族基本狀況為：彝族48人，藏族3人，蒙古族2人，漢族1人。學(xué)生年齡段基本為18歲、19歲，超過(guò)20歲7人。學(xué)生全部來(lái)自鹽源縣，絕大多數(shù)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，職業(yè)定位明確，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性，學(xué)習(xí)普通話熱情很高。學(xué)生普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)普遍較差，部分學(xué)生不敢開(kāi)口，但課堂教學(xué)非常配合。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀、性格特征，筆者在教學(xué)中，以發(fā)音、方音矯正、朗讀、說(shuō)話等作為學(xué)生普通話學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)普通話。

一、認(rèn)識(shí)發(fā)音器官，掌握正確發(fā)音部位

鹽源班學(xué)生普通話的特殊性在于，既受當(dāng)?shù)厮拇ǚ揭粲绊?，又受本民族語(yǔ)言影響，普通話基礎(chǔ)差。在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各發(fā)音器官，掌握正確的發(fā)音部位是學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)中，筆者使用發(fā)音器官部位圖，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)識(shí)別、掌握發(fā)音部位，逐個(gè)、反復(fù)進(jìn)行發(fā)音部位訓(xùn)練。通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生基本掌握各發(fā)音部位，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行方音矯正，掌握聲調(diào)正確發(fā)音

鹽源班學(xué)生普通話語(yǔ)音受方音影響，與一般四川學(xué)生學(xué)習(xí)普通話重點(diǎn)、難點(diǎn)有明顯區(qū)別。例如，一般四川學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，翹舌音的掌握是重難點(diǎn)之一，聲調(diào)有四聲區(qū)別，調(diào)值不到位。鹽源班學(xué)生會(huì)發(fā)翹舌音，而聲調(diào)幾乎沒(méi)有曲折，突破聲調(diào)曲折成為學(xué)生進(jìn)行方音矯正的難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)普通話聲調(diào)調(diào)值圖、手勢(shì)示范、游戲等方式，讓學(xué)生掌握四聲的高低曲折。在游戲中，四位同學(xué)到講臺(tái)上，分別代表一、二、三、四聲，用手勢(shì)代表四聲調(diào)號(hào)，老師、臺(tái)下同學(xué)分別發(fā)四聲字、句子，臺(tái)上四位同學(xué)做出相應(yīng)反應(yīng)。由于肢體語(yǔ)言具有形象性、生動(dòng)性，因此學(xué)生很快掌握了聲調(diào)的調(diào)值。聲調(diào)教學(xué)期間的課后作業(yè)也是以簡(jiǎn)單、易上口的詩(shī)歌為主，讓學(xué)生練習(xí)，掌握普通話聲調(diào)的動(dòng)程。

三、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀技巧

雖然鹽源班學(xué)生普通話朗讀水平低，但是各個(gè)都能歌善舞，只要下課班級(jí)就歌聲嘹亮。針對(duì)該班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)劣勢(shì)，選取貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜歡、適合朗讀訓(xùn)練的歌曲歌詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生訓(xùn)練積極性高漲。例如，涼山彝族歌手南瑪子呷的《一朵云》，阿果的《挪威森林》，霍尊的《卷珠簾》等抒情性歌曲，旋律舒緩，聽(tīng)歌品情感，學(xué)生在朗讀中帶入情感，運(yùn)用朗讀重音、停頓、高低、曲折凸顯效果。此外，要運(yùn)用教材朗讀篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生朗讀技巧逐漸提升，普通話水平逐步提升。

四、突破心理壓力，開(kāi)口說(shuō)話

鹽源班學(xué)生普通話基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生不敢用普通話進(jìn)行交流，上臺(tái)說(shuō)話會(huì)出現(xiàn)臉紅、口頭禪、結(jié)巴、詞不達(dá)意等各種狀況。但他們非常淳樸，對(duì)長(zhǎng)者非常尊重，因此，在課堂上對(duì)老師布置的教學(xué)任務(wù)都會(huì)努力、認(rèn)真地完成。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，筆者與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上普通話課。訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，從師生雙向?qū)υ挼綄W(xué)生的單項(xiàng)說(shuō)話訓(xùn)練，選擇學(xué)生關(guān)注、喜歡的話題作為學(xué)生課后說(shuō)話訓(xùn)練作業(yè)。有次上課，冬天的陽(yáng)光暖暖地照進(jìn)教室，筆者跟學(xué)生問(wèn)好后，說(shuō)：“今天的陽(yáng)光真好啊！”學(xué)生回答：“老師，因?yàn)榻裉煊心愕恼n！”筆者又問(wèn)：“今天的天氣，下課后適合做些什么呢？”學(xué)生開(kāi)心地回答：“操場(chǎng)上散步?！薄奥?tīng)歌。”“唱歌?！薄按蚯颉！惫P者繼續(xù)問(wèn)：“有好歌可以分享嗎？”學(xué)生紛紛回答自己喜歡的歌曲，然后筆者請(qǐng)到學(xué)生到講臺(tái)來(lái)分享他（她）目前最喜歡的歌曲的歌詞，最后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。通過(guò)不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生從不敢發(fā)展到敢上臺(tái)說(shuō)話，從只能說(shuō)幾句話發(fā)展到能比較自如地說(shuō)話。隨著教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生的說(shuō)話每次都能不斷進(jìn)步。

在鹽源班普通話教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)，因材施教，教師采用適合學(xué)生的教學(xué)材料、教學(xué)方法，選取適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)發(fā)音、方音矯正、朗讀、說(shuō)話等重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，學(xué)生的普通話水平得到了顯著提高。此外，教師與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐韻，康健.師范生普通話說(shuō)話訓(xùn)練探索[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（01）.