劉新穎

摘 要： 語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累，使他們具有聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在課堂上就要開(kāi)展各種的語(yǔ)言訓(xùn)練，形成有效的低年段語(yǔ)用教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，誘導(dǎo)學(xué)生入境；抓住文本留白，引導(dǎo)想象填補(bǔ)；重視口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)說(shuō)話技巧；理解精巧生動(dòng)句式 ，仿寫典型句式，讓語(yǔ)用回歸低年級(jí)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用價(jià)值觀 教學(xué)策略 小學(xué)低年段

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]這強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程首要核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累，使他們具有聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”[1]。語(yǔ)文教學(xué)的“本然”其實(shí)就是言語(yǔ)運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上[3]。語(yǔ)文不管怎樣學(xué)，最后考察一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力都是一個(gè)不容忽視、不可或缺的重要指標(biāo)。我大聲疾呼：讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文的本色，回歸語(yǔ)用價(jià)值觀指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂。那么如何建構(gòu)語(yǔ)用型課堂，開(kāi)展語(yǔ)用型課堂教學(xué)有哪些策略呢？下面我就正在研究的課題談?wù)勑W(xué)低年段語(yǔ)用教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，誘導(dǎo)孩子入境

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！盵2]正因?yàn)檫@樣，教師要為學(xué)生創(chuàng)造接近生活實(shí)際的環(huán)境，使課堂充滿多姿多彩的生活情趣，從而言之有物、言之有序、言之有情，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂(lè)。

如我在教人教版第二冊(cè)“語(yǔ)文園地三”《我們身邊的垃圾》時(shí)，先向孩子們展示課件，將現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的垃圾、出現(xiàn)的位置、去向等通過(guò)課件圖片在課件中展現(xiàn)出來(lái)，接下來(lái)讓孩子交流：你都有什么發(fā)現(xiàn)？你由此想到什么？你能將自己的想法設(shè)計(jì)構(gòu)思后畫出來(lái)或制作模型成模型嗎？如果你們?cè)O(shè)想得合理、有價(jià)值，老師將向有關(guān)部門建議。通過(guò)觀看課件并勾起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)實(shí)在在有話可說(shuō)，“不吐不快”，自然興致很高。

又如要求寫一篇觀察蔬菜的習(xí)作，要求學(xué)生帶來(lái)自己最喜歡吃的蔬菜，與同學(xué)分享，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常高興的事。當(dāng)老師要求說(shuō)出它們的外形特點(diǎn)、味道、用處等，孩子們都能迅速地用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

低年級(jí)課堂要以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望為目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真聆聽(tīng)孩子學(xué)生說(shuō)，給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，在孩子說(shuō)得不好時(shí)，及時(shí)糾正，并示范性地說(shuō)。

二、抓住文本留白，引導(dǎo)想象填補(bǔ)

許多創(chuàng)造發(fā)明者之所以能創(chuàng)造發(fā)明出新的事物，正是因?yàn)樗麄兊念^腦中有有關(guān)這方面的表象儲(chǔ)存，從而在經(jīng)歷一定階段的嘗試、反復(fù)試驗(yàn)后發(fā)明創(chuàng)造出新的事物。同樣，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著十分豐富的資源，教師應(yīng)該充分挖掘教材文本的內(nèi)在資源，提高文本的使用價(jià)值，使文本為我所用，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力服務(wù)。

選入教材的文章因?yàn)槠年P(guān)系，都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選、剪輯、精練含蓄，作者不可能事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行描寫。有些文章會(huì)給讀者留下聯(lián)想、想象的空間，教師可利用文章中的“空白點(diǎn)”，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，延伸文本內(nèi)容，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，還會(huì)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

如我在教學(xué)寓言故事《坐井觀天》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生想象：青蛙跳出井口看到了什么？想不想回到井底去呢？我讓學(xué)生展開(kāi)大膽想象后，在小組里討論。學(xué)生A：青蛙跳出井口一看，果真小鳥(niǎo)說(shuō)得那樣天一望無(wú)際，青蛙紅著臉說(shuō)：“對(duì)不起小鳥(niǎo)，我應(yīng)該相信你說(shuō)的話?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！鼻嗤苷f(shuō)：“前面有個(gè)荷花塘景色真美，要不咱們一塊兒去那里生活玩耍吧?！鼻嗤芎托▲B(niǎo)成了好朋友。學(xué)生B：青蛙跳出井口一看，啊，天一望無(wú)際，有連綿起伏的山、綠油油的田野、五彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，聽(tīng)到小河在嘩嘩地唱歌，“撲通”一聲跳到河里，想在這河里安家樂(lè)業(yè)，可又立馬跳出來(lái)，原來(lái)河水黑糊糊的，看不到底，上面飄著五顏六色的生活垃圾袋，氣味刺鼻。青蛙直搖頭，心想：這臭水溝我一刻都待不住了，還是我原先的那口井干凈。青蛙無(wú)可奈何地又跳回了井里。

本次的想象無(wú)形中可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對(duì)人類破壞自然環(huán)境、傷害小動(dòng)物的不滿。抓住文章的結(jié)尾作為習(xí)作的起點(diǎn)，讓小孩子用擬人的手法表達(dá)他們的愿望，這樣不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散型的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)能力。

文本中的不確定和空白留給讀者想象的空間，我們要善于尋找文本中的縫隙，插上想象的翅膀，使沉睡的文字變得鮮活起來(lái)。

三、重視口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)說(shuō)話技巧

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易發(fā)散，因此對(duì)于交際話題，教師要提出明確的交際要求，學(xué)生對(duì)圍繞話題交流什么，達(dá)到什么目的應(yīng)該十分清楚，這個(gè)要求就是讓學(xué)生大膽、大聲、大方地說(shuō)，做到聲音響亮、儀態(tài)大方、語(yǔ)言規(guī)范，希望通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。在學(xué)生說(shuō)話時(shí)教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)話時(shí)的口誤，提醒學(xué)生說(shuō)完整話，說(shuō)通順的句子，說(shuō)準(zhǔn)確的話，糾正口語(yǔ)中的隨意性和方言的影響。

如：口語(yǔ)交際《喜歡的小動(dòng)物》，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，教師如果沒(méi)有對(duì)這話題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)“自說(shuō)自話”的現(xiàn)象。為此，教學(xué)中我利用課文導(dǎo)入，我們這個(gè)單元學(xué)了幾篇描寫小動(dòng)物的課文，請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)為什么小作者對(duì)它們的特點(diǎn)這么熟悉？你喜歡哪種小動(dòng)物并說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入、指導(dǎo)，學(xué)生明確自己喜歡這些動(dòng)物的什么，這樣學(xué)生交流就有了方向，教師引導(dǎo)學(xué)生還可以從其他方面進(jìn)行描述，如外形、玩耍、休息等，這樣學(xué)生的思路更拓寬。有了明確的要求，學(xué)生做到抓住重點(diǎn)，表達(dá)有條理。

在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上，還要向?qū)W生提出更高的說(shuō)話要求，就是讓學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，比如在說(shuō)小動(dòng)物外形特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到小兔的尾巴是白色的，教師可以繼續(xù)啟發(fā)：小白兔短短的毛茸茸的尾巴像什么？這樣一啟發(fā)孩子恍然大悟地說(shuō)兔子的尾巴短短的毛茸茸的，像一個(gè)白色的軟綿綿的絨線球。最后再指導(dǎo)學(xué)生重新說(shuō)一遍兔子的特點(diǎn)，要求學(xué)生按一定的順序說(shuō)，如從頭到尾、從上到下等，培養(yǎng)孩子說(shuō)完整話，合理想象練說(shuō)話。

四、理解精巧生動(dòng)句式，仿寫典型句式

選編入教材的文章，都是母語(yǔ)作文中的經(jīng)典范文，是可以拿來(lái)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本的，是學(xué)生感悟語(yǔ)言、習(xí)作的好“例子”，教師要加以充分利用。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中作家個(gè)性化的語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)境仔細(xì)揣摩，接著讓學(xué)生進(jìn)行形式的仿寫。如低年級(jí)常見(jiàn)的典型句式的仿寫：有的……有的……有的……；一邊……一邊……；像……像……像……訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生先說(shuō)后寫，說(shuō)寫結(jié)合，使學(xué)生的情感在練筆中獲得體驗(yàn)，語(yǔ)感在練筆中得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)在練筆中得到發(fā)展。在低年級(jí)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，并以此為范本，進(jìn)行寫話訓(xùn)練；讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，在寫中悟讀，最大限度地親近語(yǔ)言文字，活靈活現(xiàn)地朗讀、自由自在地表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)話，踴于寫話。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文，學(xué)完整首詩(shī)歌后，我出示一幅春回大地、燕子在空中飛翔的彩圖，要求學(xué)生做個(gè)小詩(shī)人，像課文那樣說(shuō)說(shuō)吧。學(xué)生說(shuō)道：“燕子嘰嘰喳喳，它對(duì)小鴨子說(shuō)：‘我是春天’?！苯又页鍪揪涫剑海繐u ？搖，它？搖 ？搖說(shuō)：“我是？搖 ？搖?！毕茸约赫f(shuō)說(shuō)，再小組互相交流，然后告訴全班同學(xué)。匯報(bào)如下：桃花粉紅粉紅，它對(duì)小蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！鼻嗤苓蛇山校吨┌椎亩瞧ふf(shuō)：“我是夏天。”大雁往南飛，它邊飛邊對(duì)大地媽媽說(shuō)：“我是秋天?！毖┗h呀飄，它跳著舞對(duì)小朋友說(shuō)：“我是冬天?！薄詈髮W(xué)生把所說(shuō)的寫下來(lái)，雖然有很多的字只能用拼音代替，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)使用，但畢竟是可喜的一步，讓孩子們感受到寫的樂(lè)趣。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也可以寫詩(shī)了。

總而言之，回歸語(yǔ)用價(jià)值觀指導(dǎo)下的小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)要有效選擇策略，準(zhǔn)確把握方法訓(xùn)練的度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王崧舟.指向“語(yǔ)用”的語(yǔ)文教學(xué)——解讀王崧舟老師語(yǔ)用教學(xué)的三重境界[J].教育研究與評(píng)論：課堂觀察，2014，（5）.