宮淑娟

在語文課堂上我們總會(huì)聽到這樣的聲音：誰來評價(jià)這位同學(xué)的讀文情況。隨著老師的提問，學(xué)生紛紛開始評價(jià)：有的同學(xué)評價(jià)說我覺得他讀得沒有感情，我能有感情地讀一讀；有的同學(xué)評價(jià)說××同學(xué)聲音太小，如果聲音再大一些會(huì)更好；還有的同學(xué)會(huì)說我覺得他讀某個(gè)詞應(yīng)該重讀……那么為什么要有感情地讀課文呢？我們要帶著怎樣的感情讀課文呢？我們?yōu)槭裁粗荒軒е@樣的感情讀課文，而不能帶著那樣的感情讀課文呢？為什么讀課文要大聲，難道讀整篇課文都大聲，而沒有聲音變化就好嗎？為什么要重讀這個(gè)詞語呢？

存在那么多的為什么，這不得不引起教師的思考：難道讓學(xué)生評價(jià)讀課文就停留在這個(gè)層面上嗎？當(dāng)然不是。我們要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)該讓學(xué)生知其所以然。學(xué)習(xí)課文就是要讓學(xué)生把握文章主旨，那么我們在教學(xué)中進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)突出重點(diǎn)，為文章的主旨服務(wù)。同樣讓學(xué)生評價(jià)讀文這個(gè)環(huán)節(jié)也一樣。指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的重點(diǎn)與中心展開評價(jià)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)讀得感情是否到位，為什么？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用怎樣的聲音讀，為什么？指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)讀的詞重音是否合適，為什么？讓學(xué)生在評價(jià)中體會(huì)到詞語在文中的作用，在以后的作文中才能靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在評價(jià)中體味到作者所要表達(dá)的感情，才能深入、徹底地理解課文。

下面我結(jié)合長春版小學(xué)語文第八冊《步行18里》這篇課文具體談?wù)勈侨绾温鋵?shí)評價(jià)讀文的。

這篇課文主要講了父親同意讓兒子開車送他去18里外的米亞斯村，作者因?yàn)榭措娪暗⒄`了和父親見面的時(shí)間，為了以后爸爸會(huì)讓他再開車，他向父親說了謊，當(dāng)父親詢問他時(shí)，他極力掩蓋錯(cuò)誤，當(dāng)他的謊言被爸爸揭穿時(shí)，他又十分后悔，當(dāng)爸爸認(rèn)為是自己沒有教育好兒子而自責(zé)并且又步行18里懲罰自己的時(shí)候，他又十分心痛與不安。整篇文章的主調(diào)就是父親因兒子說謊而失望與自責(zé)，兒子因父親要步行18里而慚愧與不安。那么在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)讀課文的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過對詞語、句子和感情基調(diào)的理解體會(huì)父親的失望與自責(zé)，兒子的慚愧與不安。

課文中有這樣一段話：一陣罪惡感涌上我的心頭。我支支吾吾承認(rèn)自己去了電影院，告訴他我遲到的真正原因。本段文字是兒子被父親揭穿謊言后感到一些慚愧。本句中重點(diǎn)理解“罪惡感”和“支支吾吾”這兩個(gè)詞語。當(dāng)時(shí)我請了我班朗讀水平不是很高的學(xué)生，他讀得課文很平淡，不過他將“支支吾吾”這個(gè)詞讀得很到位。這時(shí)，我引導(dǎo)其他同學(xué)對這位學(xué)生讀文的情況進(jìn)行評價(jià)，他們是這樣說的：“我認(rèn)為他讀得太平淡了，沒有把兒子慚愧的心理讀出來，我來挑戰(zhàn)他讀一讀”；“我認(rèn)為‘罪惡感’這個(gè)詞應(yīng)該重讀，能體會(huì)到兒子因撒謊而感到像是犯了罪一樣，我試著給大家讀一讀”。這樣的評價(jià)讀文不僅讓學(xué)生提升了朗讀水平，更讓學(xué)生加深了對課文的理解。

由于課文的體裁不一樣，我們所要追求的落腳點(diǎn)也不一樣，因此評價(jià)讀文出現(xiàn)的形式不一樣，產(chǎn)生的作用也不同。

例如《步行18里》這篇課文，我給學(xué)生提出思考問題是：“讓我們細(xì)細(xì)品味文中的三次父子之間的對話，哪一個(gè)詞或者哪一個(gè)句子讓你心中一動(dòng)，圈畫出來，聯(lián)系上下文談一談你的感受。”因?yàn)槭菐е鴨栴}讀課文，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)首先要提出重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解，然后學(xué)生讀文，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)讀文，他所起的作用就是鞏固新知，內(nèi)化知識，讓學(xué)生將其他同學(xué)說到的或者教師指導(dǎo)到的知識再一次運(yùn)用，更加深對課文的理解。

詩歌教學(xué)就不同于閱讀教學(xué)，我們必須一遍一遍地看，一遍一遍地讀，必須讓學(xué)生先讀課文，然后通過學(xué)生的評價(jià)讀文，找出具體的點(diǎn)的美。

例如在講詩歌《媽媽的愛》時(shí)，我們就可以讓學(xué)生先讀課文，然后讓其他學(xué)生針對此名學(xué)生讀文的情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語“扇”“遮”“哭”等進(jìn)行評價(jià)，從而體會(huì)到媽媽對自己無私的愛。此時(shí)評價(jià)讀文的作用就是讓學(xué)生獨(dú)立理解新知，理解文章中心。在這里教師應(yīng)該注意，如果學(xué)生針對某一個(gè)詞評價(jià)得不到位，則教師可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，如果學(xué)生沒有將文中的重點(diǎn)詞找到，則教師要及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)可以像學(xué)生那樣進(jìn)行評價(jià)讀，直到將文中的重點(diǎn)知識讀出來，力爭落實(shí)到位。

評價(jià)讀文這種方式也是我無意中使用的，感覺在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，對學(xué)生深入理解課文，提高語文學(xué)科課堂質(zhì)量很有幫助。我深知自己認(rèn)識得還不是很深刻，相信隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，我能將這種評價(jià)的方式詮釋得更全面，運(yùn)用得更靈活，在課堂教學(xué)中使用得更恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊英.如何評價(jià)一節(jié)好的語文課——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感.

[2]楊春貴.重視提高哲學(xué)素養(yǎng)——讀李瑞環(huán)同志《學(xué)哲學(xué)用哲學(xué)》一書的體會(huì)[J].北京支部生活，2008（04）.