王丹

摘 要： 初中綜合實(shí)踐課是最新課程標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)合我國(guó)中學(xué)教育實(shí)踐工作開(kāi)展現(xiàn)狀而增設(shè)的內(nèi)容，本文圍繞初中綜合實(shí)踐課的教學(xué)難點(diǎn)和針對(duì)性策略展開(kāi)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 初中綜合實(shí)踐課 難點(diǎn) 針對(duì)性策略

綜合實(shí)踐課是我國(guó)當(dāng)代教育事業(yè)改革發(fā)展實(shí)踐路徑的重要組成部分，也是素質(zhì)教育思想指引理念約制之下，我國(guó)教育事業(yè)體系的重要規(guī)劃性?xún)?nèi)容。自2001年《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》發(fā)布施行以來(lái)，綜合實(shí)踐課已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育課程建設(shè)體系的重要組成部分，與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作，日漸成為我國(guó)教育事業(yè)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境變化狀況的重要途徑，應(yīng)當(dāng)切實(shí)引起我國(guó)當(dāng)代教育相關(guān)工作者的充分關(guān)注。綜合實(shí)踐課要充分引導(dǎo)初級(jí)中學(xué)學(xué)生群體切實(shí)形成有效處理人與自然、人與人、人與社會(huì)等基本關(guān)系范疇的基本方法，本文針對(duì)我國(guó)初中綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)務(wù)中的難點(diǎn)問(wèn)題及相關(guān)針對(duì)性策略展開(kāi)論述，以為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供借鑒意義。

一、初中綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)存問(wèn)題

盡管從2001年起，綜合實(shí)踐課就已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)當(dāng)代教育事業(yè)的實(shí)踐體系中，然而，在升學(xué)考試壓力逐漸加大及傳統(tǒng)教育模式的制約下，綜合實(shí)踐課的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然存在多個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境，具體表現(xiàn)如下：

教師群體在思想觀念認(rèn)識(shí)和建構(gòu)過(guò)程中存在明顯的落后心理，未能對(duì)綜合實(shí)踐課的基本設(shè)置屬性產(chǎn)生充分認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致教師群體難以對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐課的重要性特征形成充分認(rèn)知，存在部分教師將初中階段設(shè)置的綜合實(shí)踐課劃歸為正?；耐ㄐ行越逃ぷ鲗?shí)施體系中的附庸或者異類(lèi)的情況，客觀上為有關(guān)課程的教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展造成了明顯的阻礙力量。由于不能對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐課在提升初中學(xué)生群體的綜合素質(zhì)方面的作用展開(kāi)充分認(rèn)知，因此部分學(xué)校與社會(huì)主體對(duì)設(shè)置這一課程的必要性產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑心理，在事實(shí)意義上阻礙了這門(mén)課程預(yù)期教學(xué)效果的順利取得。

初中教師對(duì)自身在教學(xué)工作中的角色定位存在模糊性，也是造成綜合實(shí)踐課教學(xué)事業(yè)推進(jìn)困境的原因之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教師明確定位為課堂活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生是實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐工作空間中的主體，在綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)務(wù)中，應(yīng)當(dāng)扎實(shí)關(guān)注學(xué)生群體的主體性，以學(xué)生群體實(shí)際具備的興趣特征安排實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展路徑，而教師在自身身份定位角度的模糊性，使實(shí)際教學(xué)工作效果大打折扣。

初中綜合實(shí)踐課的課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作依然存在明顯的有限性特征，教學(xué)工作的開(kāi)展方式急需改善，初中生盡管具備一定程度和數(shù)量的知識(shí)儲(chǔ)備，但實(shí)際選擇學(xué)習(xí)課題對(duì)象的過(guò)程中往往存在矛盾性和猶豫性心理，特別在教學(xué)輔助資源獲取實(shí)踐過(guò)程中。課程資源的有限性，引致有關(guān)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地招致一系列實(shí)踐性困難，只有在教師的幫助和指導(dǎo)之下，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)發(fā)展困境狀況的現(xiàn)實(shí)突破，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極而充分地致力于對(duì)有關(guān)教學(xué)輔助資源的收集及整理行為，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑的順利拓展。

二、提升初中綜合實(shí)踐課教學(xué)效果的策略

第一，對(duì)現(xiàn)有初中綜合實(shí)踐課要有充分的理念認(rèn)知，切實(shí)把握課程的基本屬性及教師在課程教學(xué)中的身份定位。想要實(shí)現(xiàn)初中綜合實(shí)踐課程教學(xué)工作的良好教學(xué)效果，必須切實(shí)從思想觀念角度實(shí)現(xiàn)充分改良，充分認(rèn)識(shí)到課程實(shí)踐開(kāi)展的重要現(xiàn)實(shí)作用。有關(guān)實(shí)踐主體應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)初中綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)務(wù)，提升學(xué)生群體綜合能力過(guò)程中的重要意義，以及現(xiàn)代教育事業(yè)指導(dǎo)理念對(duì)有關(guān)教學(xué)工作的指引性要求，要切實(shí)增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和必要性，以相關(guān)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，助力初中生綜合性素質(zhì)水平提升，教師應(yīng)當(dāng)明確自身在教學(xué)實(shí)務(wù)中的身份地位，將學(xué)生視做教學(xué)工作實(shí)務(wù)的中心主體，并做好相關(guān)指導(dǎo)性工作。

第二，不斷實(shí)施課程教學(xué)工作輔助資源的輔助性開(kāi)發(fā)實(shí)踐，切實(shí)提升初中綜合實(shí)踐課教學(xué)效能水平，綜合實(shí)踐課是現(xiàn)行義務(wù)教育課程體系中的重要內(nèi)容，盡管其獲取的重視程度逐漸提升，但是在發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中依然面對(duì)一系列現(xiàn)實(shí)困境，如在課時(shí)和教學(xué)輔助資源獲取過(guò)程中的有限性，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景下，實(shí)施良好而充分的課程資源開(kāi)發(fā)行為具備重要的現(xiàn)實(shí)意義，初中綜合實(shí)踐課在教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展路徑中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程中包含的基本教學(xué)實(shí)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)性的課程輔助教學(xué)實(shí)務(wù)資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，要在關(guān)照對(duì)象學(xué)生群體興趣取向的前提條件下，切實(shí)提升學(xué)生整體性和平均動(dòng)手能力水準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

想要在初中綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)務(wù)運(yùn)作過(guò)程中，取得良好穩(wěn)定的預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識(shí)相關(guān)工作的實(shí)際運(yùn)作現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上切實(shí)探索出改良有關(guān)困境的針對(duì)性策略，以實(shí)現(xiàn)有關(guān)工作水平的扎實(shí)提升。

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