王寅

摘 要： 隨著新課改的進(jìn)行，如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為地理教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文以創(chuàng)設(shè)課堂情境、恰當(dāng)設(shè)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化地理圖像的運(yùn)用、知識(shí)聯(lián)系融會(huì)貫通為內(nèi)容進(jìn)行論述，從而闡述如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

為全面建設(shè)創(chuàng)新型國家，當(dāng)前及今后教育工作的重點(diǎn)是著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。就地理學(xué)科而言，教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而使其領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用地理知識(shí)學(xué)會(huì)分析和解決問題。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

創(chuàng)設(shè)地理情境的方法很多。教師可聯(lián)系實(shí)際，從鄉(xiāng)土地理知識(shí)，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可用影視資料及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象的演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如現(xiàn)行地理新教材中的課前“探索”、課后“案例研究”等欄目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑，小疑小進(jìn)步，大疑大進(jìn)步?！币墒菃?dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維。如：在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決，等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列地理原因了。地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，培養(yǎng)興趣，主動(dòng)獲取地理知識(shí)，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。通過這樣的課堂情境，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、恰當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

求知欲是從問題情境開始的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理的多樣性與實(shí)用性，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行推理演繹。讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。例如在必修一第一章“活動(dòng)”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，解釋地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算兩地的時(shí)差，等等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判斷太陽黑子的活動(dòng)規(guī)律，等等。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。

三、強(qiáng)化地理圖像的運(yùn)用

地圖是地理學(xué)課的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫圖的習(xí)慣。這樣，不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和填圖能力，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

新教材突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，大量增加了課本圖幅的數(shù)量，且圖像內(nèi)容十分豐富，把形式多種多樣圖像作為教材的主體之一，圖文并茂、以圖代文，直觀性很強(qiáng)，促使我們在教學(xué)過程中，強(qiáng)化看圖、讀圖、填圖和用圖的基本訓(xùn)練。改變學(xué)生對地理學(xué)科枯燥無味、望而生畏的感覺，同時(shí)符合高中生的年齡特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解。

地理圖像教學(xué)，即是在教學(xué)中運(yùn)用分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、結(jié)構(gòu)圖、剖面圖等，分析說明地理分布、地理成因和規(guī)律，達(dá)到“圖文結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、填圖的能力的教學(xué)。運(yùn)用圖像教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法、最突出的特點(diǎn)。近年來，“以圖考文、以文考圖”的圖像題考查越來越多，而學(xué)生對于教材中的插圖一看就會(huì)，過目就忘。對于那些變化了的圖像更是束手無策。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)地圖教學(xué)勢在必行。例如：在講授《天氣和氣候》這節(jié)時(shí)，我播放天氣預(yù)報(bào)視頻，讓學(xué)生看圖思考，為什么在同一氣旋活動(dòng)中不同方位會(huì)形成不同類型的鋒面，從而產(chǎn)生不同的天氣現(xiàn)象？接著讓幾位學(xué)生上臺(tái)畫出不同類型的鋒面及天氣。通過類似的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐步掌握正確觀察各種地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖的方法，做到以圖代書，提高學(xué)生解決地理問題能力。

四、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

“只積累不識(shí)記，等于地里播種不管理，只積累不運(yùn)用，等于守著干糧筐子挨餓”。對于地理科學(xué)而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。認(rèn)識(shí)地理事物，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個(gè)意義上說，地理學(xué)科的教學(xué)則更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的接軌。所以，地理教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將知識(shí)深化理解并運(yùn)用，在學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的過程中將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。如通過實(shí)地調(diào)查、小組討論、試驗(yàn)?zāi)M等活動(dòng)。讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中捕捉創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生在這種活動(dòng)中不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需的良好環(huán)境，而且會(huì)開始真正的創(chuàng)造活動(dòng)。例如：講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。又如：使學(xué)生掌握各地的傳統(tǒng)的建筑不僅是本地經(jīng)濟(jì)水平的反映，更可以看出各地的自然環(huán)境，主要是氣候與地形條件對建筑有影響。在熱帶沙漠地區(qū)墻厚窗小，東南亞熱帶季風(fēng)氣候地區(qū)的房屋頂尖，多高腳樓，南方的房屋尖頂，北方地區(qū)的房屋多平頂、墻厚。現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)地理是生活的地理，以平常的所見所聞為基礎(chǔ)，教學(xué)中讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，能提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

總之，地理教師應(yīng)該在充分把握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深層次挖掘教材的潛在因素，適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)，并開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)變得生機(jī)勃勃，充滿智慧和創(chuàng)造的歡樂。

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