吳巍

摘 要： 高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差別、學(xué)習(xí)方法的迥異、心理素質(zhì)的各不相同等因素自然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大相徑庭，本著“有教無類，因材施教”的科學(xué)理念，教師應(yīng)采取一定的差異化教學(xué)縮小學(xué)生間差距。鑒于此，作者經(jīng)過大量學(xué)習(xí)及研究，闡述了一些具有一定參考價值的差異化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中教學(xué) 個體差異 差異化 教學(xué)策略

每個人在成長過程中由于環(huán)境因素、生理特征、心理認(rèn)知的不同，導(dǎo)致個體間必然存在一定的學(xué)習(xí)差異化。但是教學(xué)中，這樣的差異化是不利于教學(xué)活動開展的，因為這會影響教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，自然會增大教學(xué)過程的變數(shù)，同樣在無形中增加教學(xué)任務(wù)的難度。因此為了科學(xué)消除這樣的差異化，教師可以采取相應(yīng)的差異教學(xué)。本文針對這樣的現(xiàn)狀，對如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施差異教學(xué)策略做相應(yīng)研究。

一、高中信息技術(shù)差異教學(xué)的必然性

1.生源信息技術(shù)基礎(chǔ)迥異。

我國有廣袤的疆域，龐大的人口基數(shù)致使我國受教學(xué)生的生活環(huán)境大相徑庭，導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平千差萬別。加之我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失衡，使學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)分配嚴(yán)重失衡，這樣的失衡不僅表現(xiàn)在衣食住行等生活必要因素上，同時在教學(xué)資源、科技資源的分配上有失均衡，致使各高中學(xué)校都存在生源信息技術(shù)基礎(chǔ)相差巨大的窘境。這樣的境況使信息技術(shù)教學(xué)中，教師很難適當(dāng)拿捏教學(xué)內(nèi)容的層次，同時不易掌握教學(xué)進(jìn)度，顯然為實現(xiàn)普及信息技術(shù)這一教學(xué)目標(biāo)平添了許多阻礙。為了很好地解決這一問題，教師必須根據(jù)實際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生間差異，科學(xué)合理地實施一定的差異教學(xué)，以此達(dá)到“因材施教”的教學(xué)要求。

2.學(xué)習(xí)重心不同。

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，每個同學(xué)由于認(rèn)知能力的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等因素導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)重心各不相同，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中熱衷于理論知識而部分學(xué)生卻酷愛實際技術(shù)，譬如學(xué)習(xí)《文字處理》（蘇教版高中信息技術(shù)第五章）時，一般男同學(xué)不愛糾結(jié)于理論知識的記憶，習(xí)慣通過實際操作word軟件在實踐中鞏固知識，女同學(xué)一般習(xí)慣于對知識的記憶，不善于通過實際操作提升技能。這樣的差異主要源于學(xué)生對知識的認(rèn)知的迥異。所以教學(xué)中，教師必須洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)重心的差異，從不同方向引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升對信息技術(shù)的掌握程度。

3.個性差異。

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個性差異在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)個性大致可以分為三類：埋頭苦干型、勞逸結(jié)合性、自由散漫型。這三類學(xué)習(xí)個性致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分化是毋庸置疑的，但是學(xué)習(xí)中應(yīng)該推崇“勞逸結(jié)合型”的學(xué)習(xí)個性，因為這有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并對其做出適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能使學(xué)生將學(xué)習(xí)個性向“勞逸結(jié)合”型靠近，全面提升學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度。

二、差異教學(xué)的實施策略

1.合理分組，消除學(xué)習(xí)差異。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不可否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上的確存在一些差異。這種差距的產(chǎn)生，如果排除智力因素，則主要還是歸咎于學(xué)習(xí)技巧、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)個性等因素的不同。加之我國教育資源分配失衡、優(yōu)秀師資緊缺，導(dǎo)致各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源都傾向于家境較好的學(xué)生，當(dāng)然信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源也不例外，即家境在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要消除這樣的差異較為有效的辦法是在學(xué)習(xí)過程中采取分組交流學(xué)習(xí)的方法，一個好的學(xué)習(xí)小組要包容“差生”、中等生、優(yōu)生各個層次的學(xué)生，筆者通過研究總結(jié)出以下幾個需要注意的問題。

（1）將學(xué)生興趣作為分組的一個參考。

“人以類聚，物以群分”。擁有相同愛好，抑或相似性格的人在一起是相對和諧的。如果將風(fēng)馬牛不相及的一群人牽強(qiáng)地組合在一起，則難免會互相排斥。因此分組學(xué)習(xí)小組的時候，一定要考慮學(xué)生興趣愛好及個性問題科學(xué)合理地分組。

（2）信心技術(shù)基礎(chǔ)的多元化。

分組時為了保證學(xué)生間良性交流與各種能力互補(bǔ)，教師應(yīng)確保小組成員信息技術(shù)基礎(chǔ)的多元化，即在學(xué)習(xí)小組中既要有基礎(chǔ)好的學(xué)生的引導(dǎo)，又必須包含信息基礎(chǔ)不是十分理想的學(xué)生。這樣做的益處在于由于信息技術(shù)基礎(chǔ)的層次化，可以有效促使學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，與此同時，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在教學(xué)過程中可以很好地引導(dǎo)其他同學(xué)完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如學(xué)習(xí)《動畫制作》（蘇教版高中信息技術(shù)第六章）一課時，由于教學(xué)內(nèi)容中存在一些較難的技術(shù)操作，使剛剛接觸的學(xué)生一時半會兒不能很好地接受知識，此時需要一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生引導(dǎo)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，保證信息技術(shù)基礎(chǔ)多元化是組建學(xué)習(xí)小組的必要前提。

2.關(guān)注零基礎(chǔ)學(xué)生。

高中信息技術(shù)教學(xué)中，時?？梢杂鲆娨恍缀醪痪邆淙魏涡畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，我們在教學(xué)中一般稱作零基礎(chǔ)學(xué)生，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中比較吃力，因此這時需要教師根據(jù)實際情況適當(dāng)將教學(xué)重心向他們傾斜。如根據(jù)零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率較低的特點教師應(yīng)抽出相應(yīng)時間，對其進(jìn)行一定的輔助指導(dǎo)，此外有條件的學(xué)校還可以為零基礎(chǔ)學(xué)生自主編寫一本細(xì)分程度大的教材。譬如：《信息及特征》（蘇教版高中信息技術(shù)第一章第一節(jié)）中“信息的可識別性”具體又可以分為“直接識別”與“感官識別”，而這兩概念可以再次細(xì)分，如直接識別指的是通過各種測試技術(shù)識別，感官識別即通過人的主觀意識識別。這樣細(xì)致地將知識進(jìn)行分解，在一定程度上可以降低基礎(chǔ)較差學(xué)生對知識的消化難度，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，以此縮小學(xué)生之間的差異。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

高中信息技術(shù)教學(xué)中，既要注重消除學(xué)生的差異，又要凸顯學(xué)生差異。所謂“消除差異”，實質(zhì)上指在教學(xué)中消除學(xué)生由于教學(xué)資源分配不均而導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異；“凸顯差異”則是符合教學(xué)中“擇優(yōu)”與“培優(yōu)”的原則，使有天賦的學(xué)生取得更大發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中注重挖掘?qū)W生的潛能，并對其著重培養(yǎng)。

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